本書內(nèi)容講述：2024年是李宇明教授擔(dān)任研究生導(dǎo)師、從事研究生教育35周年。35年來，李宇明教授培養(yǎng)了近百名中外優(yōu)秀碩博研究生、博士后和高級(jí)訪問學(xué)者，他們已成為語(yǔ)言學(xué)界的一支生力軍，也在各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究生培養(yǎng)方面具有良好聲譽(yù)。這些學(xué)者用“我與導(dǎo)師二三事”的方式，敘述了他們與導(dǎo)師李宇明教授之間的情誼，以及從導(dǎo)師處獲得的

本書首先闡明了科技基礎(chǔ)條件資源建設(shè)與共享的理論基礎(chǔ)，在借鑒國(guó)內(nèi)外科技基礎(chǔ)條件建設(shè)與共享情況的基礎(chǔ)上充分利用科技基礎(chǔ)條件資源調(diào)查工作對(duì)廣東省省科技資源建設(shè)現(xiàn)狀和共享指數(shù)進(jìn)行了全面的數(shù)據(jù)分析，并從全國(guó)或區(qū)域角度進(jìn)行了分析和定位，對(duì)于完善廣東省科技基礎(chǔ)條件資源建設(shè)、優(yōu)化科技基礎(chǔ)條件資源配置、加強(qiáng)科技創(chuàng)新支撐能力、促進(jìn)科技資源

本書共分四大板塊。第一章是基于學(xué)科育人理念的團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)篇，記錄了一名普通的小學(xué)英語(yǔ)教師在成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人、名師、工作室主持人、教研基地負(fù)責(zé)人的過程中，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的足跡。第二章是基于學(xué)科育人理念的教科研探索篇。第三章是基于學(xué)科育人理念的課堂教學(xué)研究篇。最后是學(xué)科育人理念之下的學(xué)生成長(zhǎng)篇，呈現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生數(shù)年中的成長(zhǎng)

本書詳細(xì)而系統(tǒng)地為讀者介紹孩子的閱讀養(yǎng)育，列舉了家長(zhǎng)關(guān)注度較高的100多個(gè)問題，為家長(zhǎng)和孩子解答如何愛上閱讀、讀什么、怎么讀，如何識(shí)字、如何學(xué)習(xí)拼音、如何學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、如何寫作等，并為孩子推薦了閱讀書單，為家長(zhǎng)推薦了教育經(jīng)典讀物。讀者關(guān)心的“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考”、從學(xué)前教育到小學(xué)、初中、高中，每個(gè)精神成長(zhǎng)關(guān)鍵

本書主要對(duì)高校學(xué)生管理工作的開展進(jìn)行了思考與探索，闡述了高校學(xué)生管理工作的相關(guān)基礎(chǔ)理論，分析了目前高校學(xué)生管理工作中所存在的問題，指出了高校建設(shè)學(xué)生管理隊(duì)伍、設(shè)置學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的重要性。本書基于理論研究，結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)、生活等幾個(gè)方面給出了開展高校學(xué)生管理工作的切實(shí)可行的科學(xué)方法，具有一定的可操作性。

本書依托教育部思政專項(xiàng)課題及高等院校思想政治教育工作實(shí)踐情況進(jìn)行探析，共分為10個(gè)章節(jié)，與廣大思政教育工作者、高校管理者一同探討大數(shù)據(jù)賦能高�！熬珳�(zhǔn)思政”的研究現(xiàn)狀、概念內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)在機(jī)理、現(xiàn)實(shí)困境、風(fēng)險(xiǎn)審視、目標(biāo)指向、基本遵循及實(shí)踐進(jìn)路，邏輯嚴(yán)密，全面深入，對(duì)于指導(dǎo)思政工作實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)參考意義。

本書以玉玉、泉泉(名字源自“玉泉幼兒園”)兩位小朋友為主要卡通形象，描繪了他們的一日生活流程，如穿衣服、吃飯、洗手、游戲、午睡等。本書“玉玉泉泉奇妙日”介紹幼兒的入園生活，包括入園時(shí)間、快樂游戲、簡(jiǎn)餐時(shí)刻、我長(zhǎng)本領(lǐng)了、園里游一游等。

本書系統(tǒng)研究了幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的學(xué)理依據(jù)、結(jié)構(gòu)維度、人口學(xué)差異、存在的問題、職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)等關(guān)鍵問題。首先，明確了融合教育、素養(yǎng)和幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，解析了素養(yǎng)的多維結(jié)構(gòu)；其次，通過問卷調(diào)查和質(zhì)性研究等方法，評(píng)估了當(dāng)前教師素養(yǎng)的發(fā)展水平和存在的問題，明確了影響教師素養(yǎng)的關(guān)鍵因素；再次，

本書主要分為四個(gè)部分。第一部分，以馬克思主義實(shí)踐論為指導(dǎo)，以學(xué)生能力發(fā)展為主體，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化課程，構(gòu)建“四位一體”育人體系；第二部分，“崗”是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的方向，以崗位群明確定位人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)；第三部分，“課”是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從“能崗匹配”的客觀需求到“崗課匹配”的主動(dòng)供給；“賽”是課程教學(xué)的

本書首先，在科學(xué)界定創(chuàng)新聯(lián)合體的概念、內(nèi)涵、主體構(gòu)成及資源要素和運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，全面分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè)的現(xiàn)狀；其次，充分挖掘國(guó)內(nèi)外推動(dòng)創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè)的政策文本，并選擇國(guó)內(nèi)外成功創(chuàng)新聯(lián)合體作為案例分析，總結(jié)其成功的基本經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)創(chuàng)新聯(lián)合體的未來構(gòu)建與推進(jìn)提供借鑒；再次，提出創(chuàng)新聯(lián)合體的運(yùn)行模式，即確定創(chuàng)新聯(lián)合體