2022年以來，教育部將實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動作為重要任務(wù)來抓，以建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺為重點(diǎn)，全力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，擴(kuò)大平臺資源總供給，匯聚部署智能作業(yè)、互動課堂、線上教研、輔助閱卷、教育評價(jià)等數(shù)字教育工具和平臺。 本書分為總報(bào)告、專題篇、區(qū)域篇、案例篇四個(gè)部分，總結(jié)近年來中國智慧學(xué)習(xí)產(chǎn)品發(fā)展的總體情況，
本書重點(diǎn)界定了高校創(chuàng)新策源能力的概念，分析了高校創(chuàng)新策源能力的構(gòu)成維度及作用機(jī)理，構(gòu)建出人工智能教育視域下高校創(chuàng)新策源能力評價(jià)體系，并選取31省、市、自治區(qū)的截面、增量數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，對我國現(xiàn)階段人工智能教育視域下高校創(chuàng)新策源能力的全景特征、未來潛勢及實(shí)際成效深入解讀，并分層分類提出優(yōu)化舉措，為人工智能全鏈條未來發(fā)展
本書為山東省智慧教育研究創(chuàng)新項(xiàng)目研究成果。教研員作為我國教研制度的重要組成部分，對于一線教師的成長乃至基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用，當(dāng)前教育信息化則對教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與角色轉(zhuǎn)化帶來了新的挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。在此背景下，本書梳理教育信息化下教研員知識體系，在教研員教研素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建出教研員信息化引領(lǐng)力模型
《聲樂表演教學(xué)理論與實(shí)踐》是作者基于三十年的聲樂表演教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的著作。本書分別從聲樂基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面總結(jié)了聲樂教育所需要的知識和具體操作方法。在聲樂基礎(chǔ)理論方面，主要介紹了歌唱的歷史、科學(xué)的發(fā)聲方法、氣息與聲音的關(guān)系、聲樂語言與藝術(shù)表演能力等。在聲樂教學(xué)實(shí)踐方面，對開展聲樂教學(xué)的基本原則、聲樂教師應(yīng)該具
本書在分析國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，基于2022年全國高校本科畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)了當(dāng)前我國家庭第一代大學(xué)生群體的基本特征、學(xué)業(yè)成就、課外參與表現(xiàn)、心理社會特征和就業(yè)質(zhì)量等；揭示家庭第一代大學(xué)生的在校表現(xiàn)及其就業(yè)質(zhì)量的影響因素與內(nèi)在機(jī)制；結(jié)合相關(guān)理論，構(gòu)建了一個(gè)中國本土化的家庭第一代大學(xué)生成長與發(fā)展的解釋框架；立足我國
本書以簡明通俗的方式，探索了134個(gè)經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的基本原則及其應(yīng)用場景和實(shí)用步驟。每個(gè)理論都包括要點(diǎn)提煉、課堂小貼士、批判性視角和拓展閱讀幾部分，有些更配有圖表演示和現(xiàn)實(shí)教學(xué)故事、精彩教育電影的解讀，能夠解決一線教師在教學(xué)中運(yùn)用理論的難題。本書篇幅短小、深入淺出、風(fēng)格明快，既易于輕輕松松地從頭讀到尾，也便于有選擇地閱讀
本書是著名教師鐘杰繼《高效帶班》《輕松帶班》后的又一教育力作，內(nèi)容既延續(xù)了前作的普適價(jià)值，又推出了新的視角與切入點(diǎn)。本書基于作者豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)案例，從班主任的六大核心能力：關(guān)系力、溝通力、管理力、建設(shè)力、課程力、整合力出發(fā)，針對班主任工作中可能出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行細(xì)致的分析講解，給出方法和思考，為班主任帶來
本書專為無團(tuán)隊(duì)、無流量的個(gè)人做課新手量身打造，以實(shí)用主義為指導(dǎo)，提供了一系列切實(shí)可行的解決方案。首先，書中詳細(xì)介紹了做課的基礎(chǔ)概念、類型、流程及所需能力；其次，通過實(shí)際操練環(huán)節(jié)，以真實(shí)案例為引導(dǎo)，全面展示了從課程啟動到成品制作的做課完整流程，并分享了風(fēng)塵散人、曾焱冰等成功個(gè)人做課者的真實(shí)故事；最后，介紹了如何利用AI工
本書將社會情感學(xué)習(xí)（SocialEmotionalLearning，SEL）的五要素（自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策技能）與效能訓(xùn)練（包括父母效能訓(xùn)練[P.E.T.]、青少年效能訓(xùn)練[Y.E.T.]、教師效能訓(xùn)練[T.E.T.]、領(lǐng)導(dǎo)效能訓(xùn)練[L.E.T.]）相結(jié)合，并提供了家庭、學(xué)校、社會三
隨著知識社會的發(fā)展，知識建構(gòu)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的重要方式，而混合式協(xié)作學(xué)習(xí)情境為知識建構(gòu)高水平和可持續(xù)地實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。本書基于技術(shù)與學(xué)習(xí)的有效整合，構(gòu)建了混合式協(xié)作知識建構(gòu)活動模式及其評價(jià)框架，在高校學(xué)習(xí)者群體間開展了多輪次的混合式協(xié)作知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與研究。通過對學(xué)習(xí)者交瓦過程、學(xué)習(xí)投入、小組任務(wù)制品以
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