成語(yǔ)作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有豐富的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。成語(yǔ)手語(yǔ)打法是指通過(guò)手勢(shì)、表情和動(dòng)作等方式來(lái)表達(dá)成語(yǔ)意義的一種特殊語(yǔ)言形式。它不僅能夠幫助聽障學(xué)生理解和學(xué)習(xí)成語(yǔ)，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。本書由南京聾校和中國(guó)盲文手語(yǔ)推廣中心聯(lián)合編寫，也是該領(lǐng)域第一本同類圖書。本書所呈現(xiàn)的成
本書是一本實(shí)用的親子溝通指南，作者立足于兒童心理學(xué)，結(jié)合日常工作實(shí)例，深入探討孩子在學(xué)業(yè)、社交、自我表達(dá)等方面普遍存在的矛盾。通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)和案例解析的方式，生動(dòng)呈現(xiàn)這些矛盾，并對(duì)孩子當(dāng)下的心理及生理需求進(jìn)行解讀。本書詳細(xì)講述了在矛盾發(fā)生時(shí)的正確和錯(cuò)誤做法，幫助父母更加高效地與孩子溝通。書中包含案例場(chǎng)景、心理小課堂和育兒
本書按照安徽省普通高校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試電子類專業(yè)的考試綱要（簡(jiǎn)稱考綱）進(jìn)行編寫，具體包括《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電子線路》三門課程24個(gè)章節(jié)35套試卷。本書旨在訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)電子類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)分章節(jié)、分模塊的細(xì)致考查，幫助學(xué)生逐步建立完整的知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，本書也注重
隨著我國(guó)老齡化社會(huì)的推動(dòng)，老年人群體樂(lè)享晚年生活成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。重慶市教育科學(xué)研究院牽頭開發(fā)系列老年教育課程，形成了“桑榆尚學(xué)”區(qū)域老年教育課程品牌。為豐富老年教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容與提升課程的使用效果，本書在繼承原有微課基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照品質(zhì)晚年、禮儀禮節(jié)、科學(xué)健身、康養(yǎng)保健、數(shù)字生活、手工創(chuàng)藝、茶藝
本書是《職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版。編寫組按照“三級(jí)三層”思路構(gòu)建，對(duì)初版進(jìn)行了修訂。 本書在修訂中，明確高職教師教學(xué)能力組成，研究教學(xué)能力單元構(gòu)架，開發(fā)高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。書中圍繞職業(yè)教育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，采用職業(yè)功能分析法，分析職業(yè)教育教學(xué)周期活動(dòng)，開發(fā)職業(yè)院校教師“三階三層”教學(xué)能力單元。每個(gè)能力單元
隨著越來(lái)越多特殊需要孩子進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，融合教育已成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。融合教育模式可以讓特殊需要兒童與普通兒童在共同的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，既有利于提升特殊需要兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，也有利于培養(yǎng)普通兒童的愛(ài)心和助人意識(shí)。本書從融合教育理念引入，通過(guò)介紹常見特殊需要兒童的特點(diǎn)，以及融合班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出校園融合
《中國(guó)人的教養(yǎng)》提倡在尊重孩子個(gè)性的前提下，采用嚴(yán)格但科學(xué)的教育方法，幫助孩子健康成長(zhǎng)。它不僅包含了傳統(tǒng)家庭教育的智慧，也融入了現(xiàn)代的教育理念，目的是讓孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀。這本書針對(duì)孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段，都給出了實(shí)用的教育建議。它鼓勵(lì)父母?jìng)儾粩鄬W(xué)習(xí)新的教育方法，打破“孩子難教”的困境。無(wú)論是初為人父母的年輕夫婦
本書主要內(nèi)容包括：青春期的孩子有多可怕？青春期的大腦正在經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)；心理問(wèn)題高發(fā)期，青春期的孩子在想什么；青春期是危險(xiǎn)期，也是機(jī)遇期；父母最關(guān)心的問(wèn)題——學(xué)習(xí)和社交等。
以高職教育高質(zhì)量發(fā)展下的教師知識(shí)構(gòu)成與提升策略作為研究對(duì)象，從高職教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的要求入手，分析了教師知識(shí)的分類與構(gòu)成，闡述含體知合一等專長(zhǎng)哲學(xué)視域下的高職教師知識(shí)的應(yīng)用形態(tài)。以高職教育高質(zhì)量發(fā)展下的教師知識(shí)構(gòu)成與提升策略作為研究對(duì)象，從高職教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的要求入手，分析了教師知識(shí)的分類與構(gòu)成，闡述
該書圍繞“職業(yè)教育專業(yè)群課程秩序”這一主題,立足“雙高”計(jì)劃的時(shí)代背,基于職業(yè)教育自身發(fā)展的時(shí)代訴求和現(xiàn)實(shí)需要,圍繞課程這一關(guān)鍵性抓手,嘗試以“秩序”理論為分析框架,探討職業(yè)教育專業(yè)群的課程建設(shè)問(wèn)題,以引導(dǎo)職業(yè)教育類型化、高質(zhì)量?jī)?nèi)涵化發(fā)展。在理論視角上、在分析思路上、研究方法上均有獨(dú)到之處。該書建構(gòu)了職業(yè)教育專業(yè)群課程
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