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目 錄

序•李希貴

第一輯  課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)是一條清晰可測的線段

怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
經(jīng)緯定位法
核心問題
少就是多
怎樣落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
兩個特征
四個策略
三個關(guān)系
課例點(diǎn)評：學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出和落實(shí)

第二輯  教育有道亦有術(shù)

教師的“一句話工具”
同學(xué)們最想聽誰朗讀
何以見之
就這一點(diǎn)（這個句子），誰還想談?wù)?
經(jīng)過剛才的討論，你的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)是什么
等你們小組成員都會了，才能舉手回答
哪些可以不教？哪些還是要教的？
一點(diǎn)兒想法也沒有的請舉手！
你不是不能成功，只是還未全力以赴
你只是看起來很努力
著急無法解決當(dāng)下的問題
管窺提問
策　劃
實(shí)　施
點(diǎn)　撥
總　結(jié)
五步討論法：引導(dǎo)學(xué)生深度討論一個問題
披沙揀金：寧鴻彬老師的三個閱讀工具
比較法：一款深度討論的學(xué)習(xí)工具
怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”
在生活和活動的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)
什么樣的課堂管理才有效
什么是課堂管理
怎樣進(jìn)行有效的課堂管理
會的同學(xué)請舉手
會的請舉手，不會的呢
關(guān)于教學(xué)的著力點(diǎn)
細(xì)節(jié)非“小節(jié)”
如果讓語文老師去放牛
教與學(xué)應(yīng)該是一種什么關(guān)系
學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度
教師教什么，怎么教，教到什么程度
探尋學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的奧秘
課例研讀：課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的智慧
真實(shí)性
教育性
語文性
讓對話在“偉大”中穿行：《藤野先生》的教學(xué)
感受一種深情
體味一段境遇
銘刻一份感動
在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言：《為你打開一扇門》的教學(xué)
對話標(biāo)題
讀文寫話
感受句式
主題演講
規(guī)劃藍(lán)圖
在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言：《學(xué)問和智慧》的教學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)流程
在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言：《在莫泊桑葬禮上的演說》的教學(xué)
學(xué)習(xí)策略
重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言：“短語”活動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
輕松導(dǎo)入
喚醒記憶
自主學(xué)習(xí)
質(zhì)疑解難
活動過程

第三輯  語文大單元學(xué)習(xí)

為什么要進(jìn)行語文大單元學(xué)習(xí)
如何進(jìn)行語文大單元學(xué)習(xí)
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
設(shè)計(jì)核心任務(wù)
整合學(xué)習(xí)資源
提供學(xué)習(xí)支撐
評價學(xué)習(xí)結(jié)果
“校園奧斯卡”單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
核心任務(wù)
學(xué)時安排
時間管理
學(xué)習(xí)工具一：誰是“漢字英雄”
學(xué)習(xí)工具二：“聲臨其境”
學(xué)習(xí)工具三：劇本排行榜
學(xué)習(xí)工具四：聽我給你說說戲

第四輯  再來一次：教育的耐心和智慧

究竟什么是理解
百度百科：理解的兩個標(biāo)志
程翔：理解的四種類型
威金斯：理解的“六側(cè)面”
對“理解”的理解
讓學(xué)習(xí)從山腰開始，在山頂展示
再來一次：教育的耐心和智慧
講過的題怎么還錯呢
分?jǐn)?shù)的背后是什么
讓學(xué)生真正坐在駕駛座上
教育，該為誰服務(wù)
“這是我的任務(wù)！”
教育，為學(xué)生的成長服務(wù)
怎樣確保為學(xué)生的成長服務(wù)
教育，須回歸人的本真