本書共五章，內(nèi)容包括：“三新”視域下的課堂教學改革；詩意課堂——人文的語文，生活的語文；在問題解決的活動中建構(gòu)項目式閱讀模式；問題導向下的項目式閱讀課堂教學策略；問題導向下的項目式課堂教學實施。
第一章“三新”視域下的課堂教學改革
一、詩意課堂，問題導向下的項目式學教學
二、滲透意識形態(tài)、凸顯人文思辨的高考試題
三、高考文學類閱讀試題帶來的思考
四、掙脫韁繩走向自
第二章詩意課堂一人文的語文，生活的語文
一、語文學科人文性的解讀
二、語文教學中的人文性
第三章在問題解決的活動中建構(gòu)項目式閱讀模式
一、打造問題導學下的項目式閱讀模式
二、問題導向下的項目式閱讀路徑
三、高中語文PBL項目式閱讀教學
第四章問題導向下的項目式閱讀課堂教學策略
一、項目式閱讀的項目設(shè)置藝術(shù)
二、項目式閱讀拓寬思維
三、項目式閱讀活動創(chuàng)設(shè)
四、項目式閱讀活動境創(chuàng)設(shè)——以高中語文新教材必修下冊
第六單元小說群文閱讀教學為例
五、項目式閱讀活動的組識方式——以群文閱讀為例
第五章問題導向下的項目式課堂教學實施
一、小說項目式閱讀研究活動涵養(yǎng)閱讀審美素養(yǎng)
二、散文閱讀課堂教學的境創(chuàng)設(shè)一一以《故都的秋》課堂教學為例
三、境活動下的群文研究性閱讀與作品的對話藝術(shù)
四、婉約詞閱讀研究活動培育鑒賞審美素養(yǎng)
五、問題導向下的活動創(chuàng)設(shè)——小說教學巧用“評、辯、研”提高洞察力
六、問題導向下的詩歌讀寫一體化
七、《紅燭》對生命的追問與追求
八、開展群文閱讀教學的兩個步驟
九、問題導向下的項目式作文課堂教學實施——以運用思維可視化突破高三議論文寫作瓶頸為例
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