在信息化高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡滲透在生活中無處不在。學生可以通過網(wǎng)絡接觸到大量具有時效性和真實性的語言材料，不僅學習的時間和空間更靈活，而且學習內(nèi)容更個性化。作為傳統(tǒng)教學模式的有效補充手段，網(wǎng)絡自主學習針對不同起點的學生，加強了自主學習能力的培養(yǎng)，注重個性差異，開發(fā)學生潛能，利用多媒體環(huán)境實施立體化、多樣化、個性化教學。《網(wǎng)絡時代英語自主學習與教學研究》旨在通過對網(wǎng)絡時代英語自主學習與課堂教學的整合模式探究，試圖厘清現(xiàn)下英語自主學習與課堂教學互助的現(xiàn)狀、存在的問題并提出對策，試圖探索出一條適合未來英語教學發(fā)展之路。
陳細竹，1968年生，贛南師范大學副教授。碩士。研究方向是英語教學理論與方法和應用語言學。先后主持完成多項省級教育科學規(guī)劃課題、省級教學改革研究課題和校級科研教改課題．在核心、省級刊物上發(fā)表論文20余篇。主要作品有《大學英語任務型閱讀教學的實證研究》《基于自建語料庫的大學生英語口語能力研究》等。在研課題：江西省教學改革研究課題《基于移動學習的大學英語聽說教學模式研究》。
緒論
第一章 大學英語自主學習能力的現(xiàn)狀與問題
第一節(jié) 英語自主學習能力的界定
第二節(jié) 學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀
第三節(jié) 大學英語自主學習能力的問題
第二章 網(wǎng)絡時代大學英語課程的定位
第一節(jié) 課程的概念與本質(zhì)
第二節(jié) 網(wǎng)絡與大學英語課堂教學
第三節(jié) 大學英語課程的變化與定位
第三章 網(wǎng)絡時代自主學習與大學英語課堂教學
第一節(jié) 網(wǎng)絡時代英語自主學習與課堂教學的教學模式互補
第二節(jié) 網(wǎng)絡時代英語自主學習與課堂教學的師生交往形式互補
第四章 網(wǎng)絡時代大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略
第一節(jié) 強化英語學習的動機和自我監(jiān)控
第二節(jié) 營造大學生英語自主學習的理想氛圍
第三節(jié) 自主學習策略培訓
第五章 網(wǎng)絡時代自主學習的教學策略
第一節(jié) 大學英語自主學習教學策略的理論研究
第二節(jié) 大學英語自主學習模式與傳統(tǒng)教學模式比較
第三節(jié) 大學英語自主學習教學策略的選擇與應用
第六章 網(wǎng)絡時代自主學習與課堂教學整合的生態(tài)化環(huán)境
第一節(jié) 生態(tài)學視角下的外語教學立體化互動模式探究
第二節(jié) 計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習與外語教學新模式概念的生態(tài)學考察
第三節(jié) 教育生態(tài)學視域下的網(wǎng)絡時代自主學習與大學英語課程整合狀況分析
第四節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課程生態(tài)化探析
第七章 自主學習監(jiān)控理論
第一節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語自主學習監(jiān)控
第二節(jié) 自主學習多元監(jiān)控體系的構(gòu)建
第八章 自我指導式外語學習的促進——以翻轉(zhuǎn)課堂為例
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂中教師能力分析
第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的任務與設(shè)計
第三節(jié) 任務與活動設(shè)計策略
第九章 基于移動學習的大學英語聽說教學模式研究
第一節(jié) 移動學習與移動語言學習
第二節(jié) 網(wǎng)絡時代移動技術(shù)支持的大學英語混合式聽說教學模式建構(gòu)
第三節(jié) 移動技術(shù)支持的大學英語混合式聽說教學模式中的形成性評價
參考文獻
后記
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