公共選修是必修課和專業(yè)選修課的有益補(bǔ)充，那么，如何開(kāi)設(shè)思想政治理論選修課，如何在公共選修課課堂上開(kāi)展思想政治教育、傳播“正能量”是高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
本書(shū)在理論分析部分依次分析了“公共選修課”課程建設(shè)的屬性，“公共選修課”課程建設(shè)主客體及其矛盾，“公共選修課”課程建設(shè)涉及的工作意識(shí)、決策手段和工作方法，以及做好“公共選修課”課程建設(shè)工作所需的心理調(diào)適激勵(lì)和管理理念。同時(shí)，結(jié)合幾類典型的“公共選修課”課程建設(shè)，介紹了結(jié)合課程建設(shè)開(kāi)展思想政治教育工作的實(shí)踐探索。
21世紀(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)保障則在于教育。高校是人才的孵化器，肩負(fù)著培養(yǎng)人才、造就人才的重要?dú)v史使命。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量人才的重要指標(biāo)。公共選修是必修課和專業(yè)選修課的有益補(bǔ)充，那么，如何開(kāi)設(shè)思想政治理論選修課，如何在公共選修課課堂上開(kāi)展思想政治教育、傳播“正能量”是高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
本書(shū)是作者在2012年開(kāi)始，五個(gè)學(xué)年來(lái)比較系統(tǒng)的研究探索成果的小結(jié)，也是兩位作者對(duì)基于思政教育視角開(kāi)展“公共選修課”課程建設(shè)工作對(duì)策研究的階段總結(jié)。
21世紀(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)保障則在于教育。高校是人才的孵化器，肩負(fù)著培養(yǎng)人才、造就人才的重要?dú)v史使命。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量人才的重要指標(biāo)。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才，其教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移。需要注意的是提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都必須以高水平的道德水準(zhǔn)和思想政治素養(yǎng)為前提。培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定的大學(xué)生是高等學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，因此，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作十分必要，必須引起高度重視。
為進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課的宏觀指導(dǎo)，規(guī)范組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理和學(xué)科建設(shè)，教育部在2011年印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》。根據(jù)執(zhí)行情況，教育部又進(jìn)行了修訂，并于2015年9月將修訂后的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)。在兩版的文件中，教學(xué)管理一級(jí)指標(biāo)下和課程設(shè)置二級(jí)指標(biāo)中第二條均是如下表述：“積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)本科生和研究生層次思想政治理論課選修課�！�
公共選修是必修課和專業(yè)選修課的有益補(bǔ)充，如何開(kāi)設(shè)“思想政治理論課選修課”？如何在公共選修課課堂上開(kāi)展思想政治教育、傳播“正能量”是高校面臨的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
偉大的人民教育家陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)�！钡挠^點(diǎn)，并指出：“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。倘使我們認(rèn)定社會(huì)就是一個(gè)偉大無(wú)比的學(xué)校，就會(huì)自然而然的去運(yùn)用社會(huì)的力量，以應(yīng)濟(jì)社會(huì)的需求�！惫策x修課要不要有實(shí)踐環(huán)節(jié)？如果學(xué)校教學(xué)管理部門規(guī)定或者不希望在公共選修課中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造實(shí)踐條件提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)？
上述問(wèn)題是思想政治理論課教師必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者2012年正式回到思想政治理論課教師隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)“北京的近代史遺跡漫談”“通俗哲學(xué)漫談”等設(shè)本科生層次思想政治理論課選修課，也嘗試過(guò)結(jié)合課程開(kāi)展課外紅色基地參觀。雖然，因?yàn)榉N種原因課程形式發(fā)生過(guò)變化，甚至出現(xiàn)過(guò)課程暫定開(kāi)設(shè)。但是，默默努力和不斷探索卻為一些理論思考和實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。
2011年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》�！兑庖�(jiàn)》指出，要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理。充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法。要加強(qiáng)對(duì)校園各類思想文化陣地的規(guī)范管理，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全管理，營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
在學(xué)習(xí)文件和領(lǐng)會(huì)文件精神的基礎(chǔ)上，筆者有了進(jìn)一步梳理實(shí)踐成果，并逐步形成一些觀點(diǎn)的想法，于是，邀請(qǐng)對(duì)此問(wèn)題感興趣的同行一起完成這項(xiàng)工作。本書(shū)在理論分析部分依次分析了“公共選修課”課程建設(shè)的屬性，“公共選修課”課程建設(shè)主客體及其矛盾，“公共選修課”課程建設(shè)涉及的工作意識(shí)、決策手段和工作方法，做好“公共選修課”課程建設(shè)工作所需的心理調(diào)適激勵(lì)和管理理念。同時(shí)，結(jié)合幾類典型的“公共選修課”課程建設(shè)介紹結(jié)合課程建設(shè)開(kāi)展思想政治教育工作的實(shí)踐探索。
本書(shū)是作者在2012年開(kāi)始，五個(gè)學(xué)年來(lái)比較系統(tǒng)的研究探索成果的小結(jié)，也是兩位作者對(duì)基于思政教育視角開(kāi)展“公共選修課”課程建設(shè)工作對(duì)策研究的階段總結(jié)。由于作者水平有限，比較系統(tǒng)研究寫作時(shí)間較短（只有五年），書(shū)中不當(dāng)之處亦在所難免。懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家以及閱讀本書(shū)的朋友們批評(píng)指正。
作者
2018．3
第一章 公共選修課課程建設(shè)的屬性 / 001
第一節(jié) 公共選修課課程建設(shè)的本質(zhì) / 001
第二節(jié) 公共選修課課程建設(shè)的工作定位 / 009
第三節(jié) 公共選修課的分類 / 022
第二章 公共選修課課程建設(shè)的主客體與矛盾關(guān)系 / 039
第一節(jié) 公共選修課課程建設(shè)工作的主體 / 039
第二節(jié) 公共選修課課程建設(shè)工作的客體 / 054
第三節(jié) 公共選修課課程建設(shè)工作主客體的矛盾展現(xiàn) / 064
第三章 公共選修課課程建設(shè)的意識(shí) / 074
第一節(jié) 公共選修課教學(xué)工作的意識(shí) / 074
第二節(jié) 公共選修課課程建設(shè)的管理理念 / 088
第三節(jié) 公共選修課課程建設(shè)過(guò)程中的決策 / 104
第四章 公共選修課課程建設(shè)的工作觀念與方法 / 121
第一節(jié) 公共選修課課程建設(shè)的工作觀念方法概述 / 121
第二節(jié) 公共選修課課程建設(shè)的邏輯思維方法 / 132
第三節(jié) 公共選修課課程建設(shè)的心理調(diào)適激勵(lì)方法 / 146
第五章 公共選修課教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生思政教育的探索 / 153
第一節(jié) 公共選修課教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與教師思想政治教育素養(yǎng)培育 / 153
第二節(jié) 提升公共選修課吸引力所需的典型教學(xué)方法 / 164
第三節(jié) 公共選修課融入大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容探索 / 180
參考文獻(xiàn) / 221
隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)高等院校開(kāi)始全面實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制的種類很多，在當(dāng)代高校中實(shí)行的比較多的是完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制。
完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。
學(xué)年學(xué)分制既有學(xué)年限制的特征，又有完全學(xué)分制的特征。它既保留了學(xué)年制的計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性，又具有學(xué)分制的某些長(zhǎng)處；比如，在對(duì)課程的選修方面，給予學(xué)生在一定范圍內(nèi)的自由度等。
相比較而言，學(xué)年學(xué)分制是當(dāng)代中國(guó)高校執(zhí)行比較多的學(xué)分制形式。在學(xué)年學(xué)分制體系中，“公共選修課”是重要的組成部分�！肮策x修課”是全校自由選課，一般是一學(xué)期期末或者是開(kāi)學(xué)的第一周開(kāi)始選修。因此，在展開(kāi)全面論述之前，需要首先分析“公共選修課”課程建設(shè)的屬性。
第一節(jié) 公共選修課課程建設(shè)的本質(zhì)
一些觀點(diǎn)認(rèn)為“公共選修課”只是提高學(xué)生素質(zhì)而已，融入思想政治教育理念較難。但是，需要指出的是思想政治教育工作是貫穿高等教育全過(guò)程的工作，因此，在“公共選修課”課程建設(shè)工作中，也需要關(guān)注這一問(wèn)題。
開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”宣傳教育、加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育、深化大學(xué)文化和大學(xué)精神教育、開(kāi)展科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育等都是“公共選修課”應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。因此，研究概念的概念的外延，科學(xué)地抽象出一般可能性，進(jìn)而就可以揭示思想政治教育視域下“公共選修課”課程建設(shè)的深層本質(zhì)十分必要。
一、“公共選修課”課程建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治教育工作一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)
教育是人類社會(huì)特有的某種“活動(dòng)”，公共選修課課程建設(shè)是新時(shí)代高校教育管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程建設(shè)的要素有兩個(gè)：第一要素是規(guī)劃設(shè)計(jì)，第二要素是實(shí)施過(guò)程。課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問(wèn)題，這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè)；課程的實(shí)施過(guò)程，就是教學(xué)過(guò)程，主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題，這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。因此，課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。課程模式建設(shè)，主要是研究教什么的問(wèn)題，主要包括三方面內(nèi)容:首先是按照一定的思想和理論開(kāi)發(fā)課程，目前比較先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)思想和理論就是“基于工作過(guò)程”；其次是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程；最后，是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃，即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式建設(shè)，主要是指在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。因此，本書(shū)所說(shuō)的公共選修課課程建設(shè)包括從課程調(diào)研與設(shè)計(jì)到課程教學(xué)的全過(guò)程。
“公共選修課”課程建設(shè)是什么性質(zhì)的活動(dòng)，“公共選修課”課程建設(shè)活動(dòng)同高校其他教育教學(xué)活動(dòng)有何區(qū)別和聯(lián)系，人們的看法又不一致。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“公共選修課”課程建設(shè)工作的看法大致可以歸納為如下三類：一是將“公共選修課”課程建設(shè)看成一種可觀察可量化的組織活動(dòng)，認(rèn)為“公共選修課”教學(xué)工作就是組織調(diào)配資源給學(xué)生開(kāi)課的活動(dòng)，這種觀點(diǎn)將決策等思維活動(dòng)排除在活動(dòng)之外，認(rèn)為“公共選修課”課程建設(shè)雖離不開(kāi)決策、政策、計(jì)劃等思維形式，但它們本身不屬于“公共選修課”教學(xué)工作范疇。二是認(rèn)為“公共選修課”課程建設(shè)既包括前述的感性活動(dòng)，又包括指導(dǎo)實(shí)踐的理性思維活動(dòng)，“公共選修課”課程建設(shè)工作是一種“社會(huì)活動(dòng)”。三是認(rèn)為“公共選修課”課程建設(shè)工作是一種特殊的教育實(shí)踐活動(dòng)，而且是人類社會(huì)實(shí)踐的一種基本形式。
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