作者安德魯·所羅門(mén)起初因?yàn)樽约核��?jīng)歷的人生傷痛于是開(kāi)始關(guān)注水平身份的社會(huì)和家庭問(wèn)題，他同性戀的身份令父母憂心和震驚，自己也深受抑郁癥的困擾。在成功治療抑郁癥后，他開(kāi)始從自身的經(jīng)歷和痛苦中尋找身份的認(rèn)同。作者先后走訪了300多個(gè)家庭，訪談的對(duì)象從西方白人父母到巴厘島的聾人父母，還有非洲盧旺達(dá)種族大屠殺中幸存

世上所有的爸爸，都愛(ài)自己的孩子，但很少有爸爸愿意記錄下自己的成長(zhǎng)。菜蟲(chóng)一個(gè)獨(dú)特的孩子，跟任何一個(gè)獨(dú)特的孩子一樣，又驕傲又溫和，有時(shí)彬彬有禮，有時(shí)蠻不講理。本書(shū)作者蔡朝陽(yáng)自兒子蔡蟲(chóng)誕生，直到8歲，一直深情地陪伴在孩子身旁，記錄下蔡蟲(chóng)與世界接觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用菜蟲(chóng)的目光和心情看待外界，作者發(fā)現(xiàn)了世界的新模樣。 面對(duì)結(jié)構(gòu)越來(lái)越

《為什么孩子不聽(tīng)話》分上、中、下三篇，從孩子的天性、父母的表達(dá)方式深入分析孩子不聽(tīng)話的真實(shí)原因，聯(lián)系父母的親身經(jīng)歷體會(huì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需經(jīng)歷的掙扎如同種子破土而出的艱難歷程，澆灌作為一個(gè)好園丁應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和智慧雨露，架起親子之間相互理解的彩虹。 《為什么孩子不聽(tīng)話》引用了生活中真實(shí)發(fā)生的兩百多個(gè)小例子，細(xì)細(xì)分析親子之間交

《正向管教：好好跟孩子說(shuō)話》描寫(xiě)了生活中很多父母不能跟自己的孩子好好說(shuō)話的情況，他們能跟朋友、其他孩子甚至陌生人好好說(shuō)話，可是一旦面對(duì)自己的孩子，他們便不能控制自己的情緒，以愛(ài)之名試圖把孩子當(dāng)做自己的所屬物進(jìn)行行為控制，這樣只會(huì)導(dǎo)致孩子即時(shí)或延期反叛行為的出現(xiàn)。 《正向管教：好好跟孩子說(shuō)話》教我們?nèi)绾魏侠淼匕l(fā)脾氣、關(guān)注

一系列叛逆法則，綜合眾多兒童心理學(xué)家、早教專家、兒童教育工作者的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以兒童的成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，順應(yīng)孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏，讓孩子受益終生。作者認(rèn)為：時(shí)代在變遷，可是孩子并沒(méi)有變，孩子的成長(zhǎng)規(guī)律也沒(méi)有變，變的只是我們成年人先入為主的觀念。我們認(rèn)為孩子要在兒童階段就要為自己后面的人生做好準(zhǔn)備，可是，從孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律來(lái)看，

一系列叛逆法則，綜合眾多兒童心理學(xué)家、早教專家、兒童教育工作者的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以兒童的成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，順應(yīng)孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏，讓孩子受益終生。作者認(rèn)為：人生充滿了變化、挑戰(zhàn)、危險(xiǎn)與成長(zhǎng)。我們不可能在生活中消除危險(xiǎn)。沒(méi)有危險(xiǎn)，孩子們就不可能充分成長(zhǎng)，學(xué)到成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課程。鼓勵(lì)冒險(xiǎn)讓孩子們有機(jī)會(huì)接觸整個(gè)世界，并在探索過(guò)程中保

創(chuàng)造力是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天賦。 而很多孩子的創(chuàng)造力， 卻在成長(zhǎng)的過(guò)程中被扼殺了， 罪魁禍?zhǔn)�，很可能就是父母�?家長(zhǎng)請(qǐng)自檢： 你是否總用三言兩語(yǔ)不耐煩地打發(fā)孩子的十萬(wàn)個(gè)為什么？ 你是否總用不知所謂來(lái)定義孩子的天馬行空？ 你是否總用*的標(biāo)準(zhǔn)答案去否決孩子的發(fā)散思維？ 你是否總用有前途去強(qiáng)行培養(yǎng)孩子的興趣？ &hellip

《悅長(zhǎng)大：把孩子當(dāng)孩子》是首席家教專家、著名的知心姐姐盧勤的書(shū)稿，書(shū)稿分為四個(gè)部分。 悅講堂：讓孩子認(rèn)識(shí)自己。盧勤認(rèn)為，中國(guó)家庭教育給孩子太多負(fù)面因素和壓力，應(yīng)該把孩子當(dāng)成孩子看待，讓孩子按照自己的本性讓其自由發(fā)展成長(zhǎng)。盧勤認(rèn)為，在家庭教育中應(yīng)該充分挖掘孩子的潛能，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。

本書(shū)教你在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，讓你的孩子能獨(dú)立處理和自己有關(guān)的一切問(wèn)題，包括工作、學(xué)習(xí)、事業(yè)、家庭、感情、社會(huì)……無(wú)論你是一位父母、一位老師，或一位照料孩子的人，你都能從本書(shū)中發(fā)現(xiàn)那些你能真正運(yùn)用，并且能幫助你給予孩子好的人生起點(diǎn)的理念和技巧。

在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整中,一些地方由于措施失當(dāng),導(dǎo)致偏遠(yuǎn)山區(qū)一些適齡兒童因路途遠(yuǎn)而無(wú)法上學(xué),出現(xiàn)了教育真空地帶。這不符合學(xué)校布局調(diào)整的本意,更不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。教育公平要求社會(huì)必須保證每個(gè)人都有學(xué)可上,必須保障弱勢(shì)群體對(duì)公共教育資源的平等享有權(quán)。因此,對(duì)學(xué)校布局的調(diào)整應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、區(qū)別對(duì)待、合理布局,從而實(shí)現(xiàn)兼顧、體