本書分為三部分，第一部分闡述師范生的在地化培養(yǎng)，主要從定向師范生培養(yǎng)、公費師范生培養(yǎng)、地方高校師范生培養(yǎng)等三個方面介紹了當前師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀；第二部分探討師范生的就業(yè)能力、就業(yè)意愿及就業(yè)質(zhì)量，并提出了提高師范生基層就業(yè)的意愿和基層就業(yè)能力的建議；第三部分研究鄉(xiāng)村教師在地化培訓等，主要從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、地方性知識

本書來源于作者的論文寫作講座,但這本書的內(nèi)容不囿于論文寫作,它試圖表明教育寫作與教師實踐及成長之間的密切關系。書中提出的22條寫作建議,核心指向的是教師寫作的根源--教育創(chuàng)意和將其付諸豐富教育實踐的過程,在此基礎上把創(chuàng)意經(jīng)驗通過夾敘夾議式的精妙文字表達出來,這就是本書倡導的寫作方式。

本書分為8章,主要內(nèi)容包括勞動教育課程概述;新時代勞動價值觀;勞模追求與工匠精神;勞動技能與職業(yè)理想;勞動品德與勞動習慣;創(chuàng)造性勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);勞動者的權益與法律保障;勞動實踐。此外,在內(nèi)容結構安排上,本書設置有豐富的拓展閱讀,以增強教材內(nèi)容的豐富性與可讀性。

本書以技藝勞育為鮮明特征，強調(diào)專勞融合，突出高職教育人才培養(yǎng)“做中學、學中做”的特色。全書內(nèi)容包括樹立正確勞動價值觀、培育勞動品質(zhì)、傳承勞動美德、增強勞動能力、提升勞動素養(yǎng)及保障勞動權益六大版塊；以社會熱點、典型案例和工作任務等為教學情境，采用任務驅(qū)動編寫體例，每個工作頁均配有豐富的拓展閱讀、生產(chǎn)/服務管理工具表、評價

本書是對其四十年富有深度和廣度的陶行知研究歷程的系統(tǒng)性總結。全書分為五個部分：陶行知學總論、陶行知生平經(jīng)歷與活動研究、陶行知教育思想研究、生活教育及其創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展研究、附錄。1982年，周洪宇先生因機緣巧合踏入陶行知研究領域，從此開啟了四十年陶研學術生涯，成果斐然，影響卓著。書中首次面世的“周洪宇學術年譜”，

本書突出理論與實踐相結合,突出對鄉(xiāng)村家校合作工作開展的直接指導性。在我國加快建立家校社協(xié)同育人機制的背景下,立足鄉(xiāng)村教育改革與發(fā)展,以鄉(xiāng)村班主任研究成果為基礎,選取本突破口,形成系統(tǒng)的鄉(xiāng)村家校合作的策略、方法與結構,突出鄉(xiāng)村學生、家長、教師的多方合作、共同發(fā)展。

本書由著名教育思想家內(nèi)爾·諾丁斯教授和女兒勞麗·布魯克斯合著。諾丁斯認為審辨式思維是一種理智的德性，要讓道德承諾指引審辨式思維，用審辨式思維影響道德行動，培育學生的理性、情感和品德，終促進對自身和他人的理解，增進合作。本書主要探討美國課堂上教師如何帶領學生探索那些對于美國社會和個人發(fā)展至關重

本書主要內(nèi)容包括：針對父母或老師的行為、針對朋友或兄弟姐妹的行為、針對學�；�?qū)W習的行為、與自己身體有關的行為、自我否定、自我保護的行為。

本書分為察覺自身的情緒、察覺他人的情緒、調(diào)節(jié)自身的情緒三部分。主要內(nèi)容包括：思維方式和情緒的關系；表達情緒的話語；情緒有很多種；讀懂肢體讀言等。

本書主要內(nèi)容包括：和情緒做朋友、了解身心之間的聯(lián)系、找出并發(fā)揮自己的優(yōu)點、享受挑戰(zhàn)的過程、與他人建立良好的關系、提高自己的復原力、找到屬于自己的幸福與滿足。