本書是國家社科基金教育學(xué)重點課題“國際比較視野下職業(yè)教育社會認(rèn)同的提升策略研究”（項目編號：AJA220023）、國家社科基金教育學(xué)一般項目“‘兩個大局’下提升中國參與全球教育治理的制度性話語權(quán)研究”（項目編號：BGA220157）等的階段性研究成果。
本書為聯(lián)合國教科文組織國際教育局編著的國際比較教育季刊總第185期（第50卷1-2期）。 本書圍繞“身體素養(yǎng)：學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展”這個主題具體展開，本期包括“編者按”、“觀點/爭鳴”、“專欄”等欄目，圍繞具體議題如“全球議程中的身體素養(yǎng)”“身體素養(yǎng)：對優(yōu)質(zhì)教育與可持續(xù)發(fā)展號召的回應(yīng)”“身體素養(yǎng)的國際定義、哲學(xué)原則與核心
本書為國家社科基金后期資助重點項目成果，其內(nèi)容面向全體師生和家長及教研工作者，覆蓋教育的不同類型、不同學(xué)段。上篇為基本理論，系統(tǒng)探討幸福教育的價值意義、馬克思主義幸福觀、新時代幸福教育生態(tài)模式、思想體系等問題。中篇為主體對象，分別針對教師、嬰幼童、普通中小學(xué)生、學(xué)困生、超常生、殘障生、高校生、職教生開展幸福教育研究，研
近年來，家庭化遷移已越來越成為我國外來務(wù)工人員遷移的主要模式。隨遷子女教育與住房問題是外來務(wù)工家庭及流入地政府面臨的重要問題，不僅關(guān)系著外來務(wù)工家庭在當(dāng)?shù)氐纳鐣谌�、幸福感與獲得感，也關(guān)系著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。就近入學(xué)政策使得住房與教育獲得密切關(guān)聯(lián)。一方面，外來務(wù)工家庭（特別是新生代）對子女教育的需求已不僅限于
本教材分先秦篇—中國傳統(tǒng)教育的緣起與奠基、漢唐篇—中國傳統(tǒng)教育的建立與拓展、宋元明清篇—中國傳統(tǒng)教育的完善與式微、清末民國篇—中國現(xiàn)代教育的萌生與探索、新中國篇—中國現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展等四大部分，內(nèi)容涵蓋中國教育的起源、六藝教育與諸子私學(xué)、先秦時期的教育思想、文教政策與選士制度、學(xué)校制度的確立、漢唐時期的教育思想、官
農(nóng)民工隨遷子女的教育問題是伴隨我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的一個重大社會問題。本研究利用第一手大規(guī)模調(diào)查問卷和標(biāo)準(zhǔn)化考試的量化數(shù)據(jù)，以及個別訪談的質(zhì)化資料，對義務(wù)教育階段農(nóng)民工隨遷子女的教育問題進行了探討�；诮逃降睦碚撘暯�，從教育起點、教育過程和教育結(jié)果出發(fā)，分別考察農(nóng)民工隨遷子女在“入學(xué)機會”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“學(xué)業(yè)成績?nèi)?/p>
《今我來思》是一位語文老師回憶自己剛走上教壇那幾年的生活狀況、師生情誼、人情世故，以及近幾年的生活記錄、旅行收獲、隨筆雜感等方面的匯總，文章追求生活氣息，接地氣，有質(zhì)感。生活是創(chuàng)作的源泉，作者史祥回憶童年的悠閑和清苦，品味少年的自卑和艱難，感受親情和友情的偉大和細(xì)膩，體驗生活的充實和無奈，熱愛教書的活潑和美好，享受學(xué)生
“教育服務(wù)貿(mào)易”是全球化時代國際教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是我國加入WTO時引入的“新概念”。雖然我國在加入WTO后推進構(gòu)建自由貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)中對教育服務(wù)貿(mào)易進行了積極談判和相應(yīng)布局，但是業(yè)界迄今對相關(guān)情況并不熟悉，相關(guān)研究成果也比較鮮見。近年，隨著我國服務(wù)業(yè)加快對外開放步伐，教育服務(wù)貿(mào)易工作日顯重要。本書是一本關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易基
課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教育內(nèi)卷和極化，是近年來教育領(lǐng)域面臨的突出問題。為什么我國學(xué)生的智力是拔尖的，課業(yè)負(fù)擔(dān)是全球最重的，基礎(chǔ)知識是最扎實的，但培養(yǎng)的頂尖人才卻不是全球最突出的？本著作認(rèn)為，在長達12年的基礎(chǔ)教育階段，我們將學(xué)生的智力資源和時間主要配置到已有知識的重復(fù)學(xué)習(xí)而不是創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使我們的創(chuàng)新教育輸在了起跑線上，是
當(dāng)前我國民辦學(xué)校退出機制存在著退出法律法規(guī)及其制度性文件不健全，政府對民辦學(xué)校退出輔導(dǎo)督導(dǎo)功能不足，配套機制不健全等問題，實踐中存在大量無序退出的情形。本書按照從理論到實踐，從宏觀到微觀兩條邏輯理路，以民辦學(xué)校分類管理改革為背景，以營利性與非營利性民辦學(xué)校為分析框架，借鑒域外國家和地區(qū)私立學(xué)校退出經(jīng)驗，通過對現(xiàn)行法律法
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