《高校英語課程改革與發(fā)展研究》采用文獻(xiàn)法、訪談法、敘事法、案例法等質(zhì)和量的研究方法，力圖從跨學(xué)科（教育學(xué)、管理學(xué)、語言學(xué)）的角度來闡釋大學(xué)英語課程改革中各個要素的協(xié)調(diào)關(guān)系，解剖大學(xué)英語教師在課程改革中的困惑、大學(xué)英語課程教材、教師發(fā)展、教學(xué)方法、學(xué)生評價及課程組織發(fā)展問題，并且借鑒后現(xiàn)代課程哲學(xué)觀，建議把握大學(xué)英語課程未來發(fā)展趨勢，調(diào)整課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，并提供大學(xué)英語課程組織重構(gòu)建設(shè)措施，促進(jìn)大學(xué)英語課程改革及發(fā)展。
《高校英語課程改革與發(fā)展研究》適合高校英語教師和雙語（全英）教師、組織變革和人力資源管理研究者閱讀參考。
第1章 研究問題及背景
1.1 導(dǎo)論
1.1.1 研究的緣起
1.1.2 現(xiàn)實(shí)的需要
1.1.3 理論的訴求
1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實(shí)踐意義
1.3 問題陳述
1.4 研究范圍與界定
1.4.1 研究對象界定
1.4.2 研究屬性界定
1.5 相關(guān)概念的界定
1.5.1 大學(xué)英語
1.5.2 大學(xué)英語教師
1.5.3 課程
1.5.4 EGP課程和ESP課程
1.5.5 “學(xué)習(xí)型”組織
1.5.6 大學(xué)英語課程教學(xué)組織
1.5.7 雙語課程
第2章 相關(guān)理論及文獻(xiàn)綜述
2.1 相關(guān)理論
2.1.1 語言學(xué)基礎(chǔ)
2.1.2 應(yīng)用語言學(xué)理論
2.1.3 課程與教師發(fā)展理論
2.1.4 組織行為學(xué)和人力資源管理
2.2 相關(guān)文獻(xiàn)與研究回顧
2.2.1 國外文獻(xiàn)綜述
2.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述
第3章 研究方法及框架
3.1 主要研究方法
3.1.1 文獻(xiàn)分析法
3.1.2 敘事研究法
3.1.3 案例分析法
3.1.4 訪談法
3.1.5 研究中的倫理道德問題
3.1.6 呈現(xiàn)研究結(jié)果
3.2 主要內(nèi)容和框架
3.2.1 主要內(nèi)容
3.2.2 框架（見圖3.1）
3.3 創(chuàng)新處
3.3.1 選題創(chuàng)新
3.3.2 觀點(diǎn)的新穎
3.3.3 研究材料翔實(shí)
第4章 大學(xué)英語課程改革中的問題分析及對策
4.1 問題分析
4.1.1 研究對象的介紹
4.1.2 研究內(nèi)容分析
4.1.3 研究結(jié)論概括
4.2 大學(xué)英語課程改革現(xiàn)狀及原因分析
4.2.1 教材問題原因分析
4.2.2 教學(xué)法的轉(zhuǎn)型問題原因分析
4.2.3 教師知識結(jié)構(gòu)問題原因分析
4.2.4 評價學(xué)生手段問題原因分析
4.2.5 教學(xué)組織結(jié)構(gòu)問題原因分析
4.3 大學(xué)英語課程改革對策探析
4.3.1 國外外語課程改革和雙語課程帶來的啟示
4.3.2 強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)
4.3.3 重視學(xué)習(xí)策略
4.3.4 綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
4.3.5 嚴(yán)格的教師教育
4.3.6 加強(qiáng)教師對于課程編制的參與
4.3.7 評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、系統(tǒng)化
4.3.8 教師足夠的知識準(zhǔn)備
4.3.9 構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”的大學(xué)英語課程教學(xué)組織
4.3.10 增強(qiáng)教師領(lǐng)導(dǎo)力、
4.3.11 學(xué)生評價多元化
4.3.12 課程設(shè)置科學(xué)考量
4.3.13 組織和人力資源管理
第5章 結(jié)論和展望
5.1 結(jié)論
5.2 展望
參考文獻(xiàn)
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