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序
第一章 前言
第一節(jié) 學(xué)生指導(dǎo)概念的界定
第二節(jié) 指導(dǎo)、咨詢與心理治療
第三節(jié) 本書的內(nèi)容框架與結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 本書的內(nèi)容梗概


第二章 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)的早期探索
第一節(jié) 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)的思想淵源
一、 古代哲學(xué)家的實(shí)踐
二、 中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的探索
三、 17、18世紀(jì)對(duì)社會(huì)職業(yè)的介紹
四、 早期精神病學(xué)家的心理干預(yù)
五、 赫爾巴特對(duì)指導(dǎo)的界定
六、 馬克思早年生涯指導(dǎo)的觀點(diǎn)
第二節(jié) 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)的早期實(shí)踐
一、 萊桑德·理查茲：最早提出建立學(xué)生指導(dǎo)這一職業(yè)
二、 喬治·美林：早期的實(shí)踐與學(xué)生指導(dǎo)的萌芽
三、 雨果·芒斯特伯格：職業(yè)能力測(cè)試題的開發(fā)
四、 耶西·戴維斯：第一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)教師
五、 伊利·魏瓦：公立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)制度之父
六、 瑪麗亞·戈登：撰寫職業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)
第三節(jié) 國(guó)外早期學(xué)生指導(dǎo)的基本特征
一、 指導(dǎo)工作自古就有
二、 心理學(xué)科是其重要的理論基礎(chǔ)
三、 早期學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐側(cè)重職業(yè)指導(dǎo)
四、 學(xué)生指導(dǎo)方式的多樣化 


第三章 帕森斯與現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)制度的建立
第一節(jié) 熱衷學(xué)生指導(dǎo)的帕森斯
一、 興趣較為廣泛
二、 結(jié)緣職業(yè)指導(dǎo)
第二節(jié) 創(chuàng)辦一所學(xué)生指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
一、 波士頓職業(yè)局的由來
二、 波士頓職業(yè)局的主要成員
三、 波士頓職業(yè)局初期的主要工作
第三節(jié) 出版第一本學(xué)生指導(dǎo)理論專著
一、 《選擇一份職業(yè)》主要內(nèi)容
二、 選擇職業(yè)的重要性
三、 學(xué)生指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)


第四章 學(xué)生指導(dǎo)制度在西方的興起
第一節(jié) 波士頓職業(yè)局的探索
一、 為社會(huì)人員和在校生提供指導(dǎo)服務(wù)
二、 在波士頓的學(xué)校開展指導(dǎo)實(shí)踐
三、 開展專業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作
第二節(jié) 美國(guó)學(xué)生指導(dǎo)工作開展情況
一、 布洛姆菲爾德對(duì)指導(dǎo)工作的貢獻(xiàn)
二、 杜威關(guān)于學(xué)生指導(dǎo)的概念的論述
三、 心理測(cè)量在美國(guó)軍界的成功應(yīng)用
四、 心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)
五、 學(xué)生指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)在各州的開展
第三節(jié) 主要國(guó)家學(xué)生指導(dǎo)制度的興起
一、 英國(guó)
（一） 英國(guó)學(xué)生指導(dǎo)的肇端
（二） 英國(guó)最早的學(xué)生指導(dǎo)法規(guī)
（三） 英國(guó)早期的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
（四） 國(guó)家工業(yè)心理學(xué)研究所的建立
（五） 學(xué)生指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
（六） 學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)工作的開展
二、 法國(guó)
（一） 早期的研究與實(shí)踐
（二） 法國(guó)第一個(gè)方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立
三、 德國(guó)
（一） 德國(guó)學(xué)生指導(dǎo)的肇端
（二） 沃爾夫博士的早期實(shí)踐
（三） 德國(guó)中央學(xué)生指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
（四） 一戰(zhàn)后地方指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立
（五） 《全國(guó)職業(yè)介紹所法案》的頒布
四、 日本
（一） 日本學(xué)生指導(dǎo)的由來
（二） 學(xué)生指導(dǎo)的主要機(jī)構(gòu)
（三） 學(xué)生指導(dǎo)進(jìn)入學(xué)校
第四節(jié) 學(xué)生指導(dǎo)制度興起的背景分析
一、 社會(huì)分工的高度分化
二、 移民和失業(yè)人數(shù)不斷增加
三、 新教育思潮的影響
四、 心理測(cè)驗(yàn)受到重視和運(yùn)用
結(jié) 語


第五章 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度在中學(xué)的普及
第一節(jié) 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度普及的背景
一、 30年代的經(jīng)濟(jì)大蕭條
二、 美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)
三、 第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)
第二節(jié) 威廉姆森對(duì)特質(zhì)因素理論的完善
一、 威廉姆森的生平介紹
二、 威廉姆森的學(xué)生指導(dǎo)思想
三、 特質(zhì)因素理論的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 主要國(guó)家學(xué)生指導(dǎo)制度的普及歷程
一、 美國(guó)
（一） 聯(lián)邦政府對(duì)指導(dǎo)工作的介入
（二） 專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師的培養(yǎng)
（三） 羅杰斯與現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)的框架
（四） 科南特關(guān)于建立學(xué)生指導(dǎo)制度的建議
二、 英國(guó)
（一） 本階段教育的基本情況
（二） 《就業(yè)與訓(xùn)練法》與中學(xué)指導(dǎo)工作
（三） 二戰(zhàn)后學(xué)生指導(dǎo)的新變化
三、 法國(guó)
（一） 方向指導(dǎo)班的設(shè)立
（二） 職業(yè)方向指導(dǎo)中心的建立
（三） 全國(guó)職業(yè)方向指導(dǎo)研究所的職責(zé)
（四） 方向指導(dǎo)相關(guān)法律的頒布
（五） 本階段方向指導(dǎo)發(fā)展的特點(diǎn)
四、 聯(lián)邦德國(guó)
（一） 《美國(guó)赴德國(guó)教育代表團(tuán)報(bào)告》與指導(dǎo)工作的建議
（二） 確定觀察期，進(jìn)行定向指導(dǎo)
五、 日本
（一） 二戰(zhàn)結(jié)束前教育的基本情況
（二） 戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)日本指導(dǎo)工作的影響
（三） 二戰(zhàn)后日本學(xué)生指導(dǎo)的重要法規(guī)
（四） 戰(zhàn)后日本學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展階段
第四節(jié) 學(xué)生指導(dǎo)制度普及的成功經(jīng)驗(yàn)分析
一、 把心理學(xué)作為其專業(yè)化發(fā)展的理論支撐
二、 重視專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師的培養(yǎng)
三、 發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)體在學(xué)生指導(dǎo)中的作用
四、 頒布法律法規(guī)，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)工作
結(jié) 語


第六章 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度的健全
第一節(jié) 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度健全的背景
一、 蘇聯(lián)衛(wèi)星升天的影響
二、 新科技發(fā)展的推進(jìn)
三、 指導(dǎo)理論的促進(jìn)
第二節(jié) 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度健全的理論基礎(chǔ)
一、 唐納德·薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論
二、 約翰·霍蘭德：人格-職業(yè)類型匹配理論
第三節(jié) 主要國(guó)家學(xué)生指導(dǎo)制度的健全
一、 美國(guó)
（一） 聯(lián)邦政府的支持及影響
（二） 行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)生指導(dǎo)教師的培養(yǎng)
（三） 指導(dǎo)工作的理論成果顯著
二、 英國(guó)
（一） 學(xué)生指導(dǎo)政策的演變
（二） 心理指導(dǎo)協(xié)會(huì)的成立
（三） 專業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)
（四） 計(jì)算機(jī)在學(xué)生指導(dǎo)中的作用
三、 法國(guó)
（一） 法國(guó)中學(xué)的結(jié)構(gòu)改革
（二） 建立國(guó)家教育與職業(yè)信息局
（三） 建立信息與方向指導(dǎo)中心
（四） 提高方向指導(dǎo)人員的地位和素質(zhì)
四、 聯(lián)邦德國(guó)
（一） 學(xué)生指導(dǎo)工作的政策演變
（二） “勞動(dòng)學(xué)”課程的設(shè)置
（三） 職業(yè)定向指導(dǎo)的實(shí)施
五、 日本
（一） 學(xué)生指導(dǎo)的政策演變
（二） 唐納德·薩帕對(duì)日本的影響
（三） 日本中學(xué)出路指導(dǎo)情況


第七章 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度的改革
第一節(jié) 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度改革的背景
一、 科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求
二、 各國(guó)基礎(chǔ)教育改革推動(dòng)
三、 社會(huì)其他方面因素的影響
第二節(jié) 美國(guó)學(xué)生指導(dǎo)制度的改革
一、 美國(guó)全方位學(xué)校指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施
二、 美國(guó)學(xué)校指導(dǎo)工作的相關(guān)法律及其道德規(guī)范
三、 《學(xué)校指導(dǎo)項(xiàng)目的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》
四、 美國(guó)心理咨詢協(xié)會(huì)的建立
第三節(jié) 英、法、德、日四國(guó)學(xué)生指導(dǎo)制度的改革
一、 英國(guó)
（一） 學(xué)生指導(dǎo)制度的政策回顧
（二） 普通中學(xué)職業(yè)教育試點(diǎn)計(jì)劃
（三） 生涯教育在中學(xué)的實(shí)施
（四） 職業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)
二、 法國(guó)
（一） 建立教師監(jiān)護(hù)制度
（二） 《教育方向指導(dǎo)法》的頒布
（三） 方向指導(dǎo)工作在學(xué)校的實(shí)踐
（四） 方向指導(dǎo)存在的問題
三、 德國(guó)
（一） 聯(lián)邦德國(guó)學(xué)生指導(dǎo)的主要內(nèi)容
（二） 民主德國(guó)的學(xué)生指導(dǎo)工作
（三） 統(tǒng)一后的德國(guó)學(xué)生指導(dǎo)
（四） 個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)工作
四、 日本
（一） 日本學(xué)生指導(dǎo)的政策回顧
（二） 日本學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)工作的計(jì)劃
（三） 高中職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)
（四） 中學(xué)生體驗(yàn)入學(xué)
（五） 停止“業(yè)者測(cè)試”
（六） 出路指導(dǎo)與大學(xué)的合作


第八章 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度的現(xiàn)狀
第一節(jié) 法國(guó)普通中學(xué)的方向指導(dǎo)
一、 方向指導(dǎo)在法國(guó)中等教育中的作用
二、 法國(guó)方向指導(dǎo)的主要機(jī)構(gòu)
三、 法國(guó)方向指導(dǎo)的參與人員
四、 方向指導(dǎo)的常用方法
第二節(jié) 英國(guó)PSHE課程分析
一、 PSHE課程的由來與發(fā)展
二、 PSHE課程的主題
三、 PSHE課程的實(shí)施方式
四、 PSHE課程內(nèi)容的特點(diǎn)
第三節(jié) 澳大利亞普通中學(xué)學(xué)生指導(dǎo)概況
一、 學(xué)生指導(dǎo)發(fā)展簡(jiǎn)史
二、 學(xué)生指導(dǎo)教師的任職條件
三、 學(xué)生指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容
四、 學(xué)生指導(dǎo)工作的支持系統(tǒng)
五、 澳大利亞中學(xué)學(xué)生指導(dǎo)的特征與啟示


第九章 結(jié)語
第一節(jié) 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)工作的主要特色
一、 最早源于美國(guó)，已有百年歷史
二、 注重立法保障，政府大力支持
三、 組織結(jié)構(gòu)完善，職責(zé)分工明確
四、 指導(dǎo)內(nèi)容廣泛，突出生涯指導(dǎo)
五、 指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)，素質(zhì)要求嚴(yán)格
第二節(jié) 我國(guó)普通高中開展學(xué)生指導(dǎo)工作的建議
一、 頒布學(xué)生指導(dǎo)的法律法規(guī)，使指導(dǎo)工作有法可依
二、 制定《普通高中學(xué)生指導(dǎo)大綱》，明確并細(xì)化指導(dǎo)內(nèi)容
三、 建立專門的學(xué)生指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航
四、 加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，提高其職業(yè)化和專業(yè)化水平
五、 整合各方資源，建立學(xué)生指導(dǎo)信息中心


附錄
附錄一 學(xué)校指導(dǎo)教師道德標(biāo)準(zhǔn)
附錄二 霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表
后 記