《福建省中小學(xué)課程改革研究》共收入相關(guān)論文數(shù)十篇，主要研究了福建省中小學(xué)課程改革的一些基本問(wèn)題。《福建省中小學(xué)課程改革研究》對(duì)學(xué)校課程改革的沿革、學(xué)校課程改革的思想原則和方法手段、學(xué)校課程改革中的創(chuàng)新，以及課程改革工作中尚存在的一些不足和問(wèn)題等重大課題，從理論和實(shí)踐的角度進(jìn)行了深入的探討，提出了很多新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，顯示了福建教育工作者在理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新上的最新科研成果。
福建省基礎(chǔ)教育課程改革的若干問(wèn)題
論“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)
“問(wèn)題—話(huà)題—專(zhuān)題”校本教研機(jī)制的構(gòu)建
促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的校本教研摭談
構(gòu)建有效校本研究機(jī)制探討
健全校本教研網(wǎng)絡(luò)芻議
論校本研究的常態(tài)化
中學(xué)校本教研的實(shí)效性
校本課程實(shí)施活動(dòng)中的有效監(jiān)控
校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革
校本教研工作中的“微研究”
課題研究促進(jìn)校本教研的嘗試
公益類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)與思考
小學(xué)校本課程“大課問(wèn)活動(dòng)”的實(shí)施
小學(xué)特色校本課程建設(shè)中的快樂(lè)貼畫(huà)
“兒童劇表演”的校本課程初探
縣域質(zhì)量課改發(fā)展思考
課程教學(xué)模式改革的新突破
“先學(xué)后教”教學(xué)模式探討
“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”的教學(xué)模式探討
創(chuàng)新“五課”教研的策略
關(guān)鍵教學(xué)事件的提取與內(nèi)涵分析
小學(xué)鏈接式課堂教學(xué)探究
中學(xué)反思性教研活動(dòng)探討
研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新大賽的結(jié)合
注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
思想品德學(xué)科校本教研探討
思想品德教學(xué)應(yīng)拒絕“過(guò)度包裝”
思想品德教學(xué)中的合理預(yù)設(shè)
思想品德課學(xué)習(xí)方法探析
多媒體技術(shù)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用
問(wèn)題式教學(xué)法在中學(xué)政治課教學(xué)中的運(yùn)用
中學(xué)政治課片段教學(xué)改革芻議
在中學(xué)政治總復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系
在初中思想品德課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
初中思想品德課“重?zé)狳c(diǎn)”的復(fù)習(xí)引導(dǎo)
幼兒成長(zhǎng)中的混齡教育
農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文校本課程建設(shè)
初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法分析
農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課的教學(xué)策略
語(yǔ)文課的評(píng)課構(gòu)想
在教學(xué)中激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣
智障生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活化
嬰幼兒的語(yǔ)言教育改革
小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程研究初探
小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)模式探索
小學(xué)數(shù)學(xué)樂(lè)學(xué)課堂的構(gòu)建
由小學(xué)數(shù)學(xué)日記展開(kāi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
挖掘校本資源 傳承閩南文化
重視國(guó)學(xué)經(jīng)典價(jià)值 提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
農(nóng)村小學(xué)踐行國(guó)學(xué)經(jīng)典教育淺析
巧用客家傳統(tǒng)游戲 促進(jìn)幼小銜接
深化舞蹈教學(xué)改革 彰顯舞蹈文化內(nèi)涵
臺(tái)灣校本課程的發(fā)展對(duì)福建的啟示
《福建省中小學(xué)課程改革研究》：
教師的變化。教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了深刻變化，化傳授為引導(dǎo)。“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”模式改變了教師一言堂的教學(xué)方式，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，不再“霸占”課堂。教師不再一味地注入，不再是“人灌”或“機(jī)灌”，而是把一些時(shí)間還給學(xué)生；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，能和學(xué)生一起探究問(wèn)題。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)，平等交流，平等參與的生動(dòng)局面。教師的教育教學(xué)理念也相應(yīng)發(fā)生變化，他們更注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更注重課前準(zhǔn)備，更注重與學(xué)生的關(guān)系，更注重課堂上與學(xué)生的知識(shí)碰撞。
“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”模式加快了新教師的成長(zhǎng)進(jìn)程�！皩W(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂模式中“預(yù)習(xí)”模塊是學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，它涵蓋本節(jié)新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道本堂課要解決哪些具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣�！邦A(yù)習(xí)”模塊提供了本堂課教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)索，是課堂六環(huán)節(jié)的向?qū)Щ蝻L(fēng)向標(biāo)。其內(nèi)容的設(shè)置關(guān)系到本堂課能否完成教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是極大的挑戰(zhàn)�！皩W(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂模式為他們指明了教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，克服了課堂教學(xué)的盲目性，課堂實(shí)效性得到了根本保證，參與課改教師在“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”模式的框架下成長(zhǎng)得比較快，他們的教學(xué)效果也比較好。
學(xué)生的變化。“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂能更好地落實(shí)新課程“以人為本”的生態(tài)理念。以“學(xué)生為主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師能在課堂上與學(xué)生平等互動(dòng)。課堂上學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中自主把握知識(shí)點(diǎn)、提出問(wèn)題等；學(xué)生有時(shí)間展示自己的才智，表達(dá)自己的情感�；A(chǔ)中下學(xué)生在新課程上能展現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動(dòng)性加強(qiáng)，以往消極做小動(dòng)作、玩手機(jī)、趴在桌上睡大覺(jué)的情形大為減少。新課程的教學(xué)模式真正地把課堂還給了學(xué)生，突現(xiàn)了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，“以學(xué)生為主體”的教育理念也真正得到落實(shí)。
“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂教學(xué)法評(píng)課研究取得階段性成果。各教研組每一位教師對(duì)“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂新授課教學(xué)模式都比較熟悉并積累了大量課改經(jīng)驗(yàn)以后，各教研組對(duì)“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂講評(píng)課進(jìn)行了六環(huán)節(jié)的探究。各組每位教師共同參研講課教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、討論，不斷豐富對(duì)講評(píng)課模式的研究，而且每位教師親自示范講評(píng)課教學(xué)模式，為完善講評(píng)課提供依據(jù)；在漸顯成熟之時(shí)，請(qǐng)專(zhuān)家（教研員）前來(lái)共同打造，確定了課改模式。2013年市中考我校取得優(yōu)秀成績(jī)，關(guān)鍵在于他們?cè)趯?shí)施課堂模式中，在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，在合作學(xué)習(xí)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，到位地落實(shí)學(xué)教同步的教學(xué)思想。
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