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　　第五章行動(dòng)研究的選題(Identifyinganactionresearchtopic)第一節(jié)如何進(jìn)行選題(Howtodecideonaresearchtopic)一、找到研究的主題選題是行動(dòng)研究的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。研究的選題應(yīng)來(lái)自于教師本人，來(lái)自于教師在教學(xué)中感興趣的問(wèn)題、難題、不滿意的地方、感覺(jué)還說(shuō)不清楚的問(wèn)題，或者自己的計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)不相符合的地方。通常研究的課題可以來(lái)自于以下幾種情況：1.一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題。例如：發(fā)現(xiàn)一種新的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，或?qū)�給學(xué)生留作業(yè)的不同方式可能會(huì)帶來(lái)不同的效果感興趣，或者對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式感興趣等，都可能成為行動(dòng)研究的課題。2.教學(xué)中遇到一個(gè)難題。我們?cè)诮虒W(xué)中都會(huì)不同程度地遇到一些難題。例如：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的問(wèn)題，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的紀(jì)律問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教材有意見(jiàn)的問(wèn)題，部分學(xué)生經(jīng)常不完成家庭作業(yè)的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上不積極參與活動(dòng)和回答問(wèn)題的問(wèn)題等等。解決現(xiàn)有的難題是我們進(jìn)入研究的一個(gè)很好的角度。3.一個(gè)自己還說(shuō)不清楚的問(wèn)題。有些教師可能感覺(jué)到教學(xué)中是有一些問(wèn)題存在的，或者感到有一些疑惑，但是好像還說(shuō)不清楚到底是什么問(wèn)題，這些問(wèn)題既麻煩也不讓人愉快，暫時(shí)還很難將問(wèn)題描述清楚。這些目前自己還說(shuō)不清楚的問(wèn)題和疑惑也可能會(huì)成為行動(dòng)研究的課題。4.計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的情況不一致的問(wèn)題（Altrichter等，1993：34-35)。教師為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天都留作業(yè)并檢查作業(yè)，而學(xué)生作業(yè)是做了，但是質(zhì)量很差，經(jīng)常是敷衍了事。教師的原想的計(jì)劃沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)中得到很好的實(shí)現(xiàn)。5.現(xiàn)狀與目標(biāo)不一致的問(wèn)題。教師為了完成教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在考試時(shí)取得好的成績(jī)，便給學(xué)生留大量的作業(yè)，或者留的作業(yè)難度較大，但學(xué)生很多都完不成或者不會(huì)做，或者相互抄襲答案，應(yīng)付教師。同時(shí)，學(xué)生也有一種失敗感，這就是教師的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)不符。6.教師與學(xué)生的看法不一致的問(wèn)題。為了幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，教師特意利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，而學(xué)生卻不愿意參加補(bǔ)課的活動(dòng)，認(rèn)為這是教師對(duì)他們的懲罰和羞辱。教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法不一樣。7.教師的意圖與課堂實(shí)施效果不一致的問(wèn)題。教師為了使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，便在課堂上組織一些小組討論的活動(dòng)，可是學(xué)生怎么也討論不起來(lái)。教師的意圖在實(shí)踐中沒(méi)有很好地得到實(shí)現(xiàn)。這些我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題都是行動(dòng)研究潛在的課題，因此行動(dòng)研究課題的選擇可以是任何一種發(fā)生在教學(xué)中的、教師最希望了解和最希望改變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，我們希望達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐、提高教學(xué)效果的目的。以下是一些行動(dòng)研究的選題實(shí)例：●一名教師希望通過(guò)行動(dòng)研究改變課堂上氣氛沉悶的現(xiàn)狀。●一名教師感到學(xué)生不積極提問(wèn)和回答問(wèn)題，于是對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言的原因是因?yàn)榻處煹恼n堂活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的空間去提問(wèn)和討論。于是，教師從改變活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，以改變學(xué)生的參與狀況�！褚幻麆倓偨舆^(guò)一個(gè)新的教學(xué)班的教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不是很好。于是，教師通過(guò)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，嘗試改變自己的教學(xué)風(fēng)格以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性，并繼續(xù)堅(jiān)持調(diào)查，以了解自己的教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系�！褚幻�教師嘗試使用形成性評(píng)價(jià)方式，并在使用過(guò)程中觀察和了解這種新的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化以及實(shí)施中存在的問(wèn)題�！褚幻�教師希望了解在與家長(zhǎng)建立了一種新型的關(guān)系以后，家長(zhǎng)的看法和參與對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響�！褚幻�教師希望通過(guò)對(duì)子和小組活動(dòng)的方式來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)子或小組活動(dòng)中經(jīng)常使用漢語(yǔ)。于是，教師通過(guò)干預(yù)措施，促使學(xué)生盡量使用英語(yǔ)，并繼續(xù)觀察學(xué)生的語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量的變化�！褚幻�教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度很慢，方法也有問(wèn)題，于是教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生使用有效閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀速度�！褚幻�教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很高，能大膽地說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，但是在說(shuō)和寫(xiě)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，于是教師設(shè)法在交際性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，重視語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性�！褚幻�教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的小組在課堂上能非常積極、熱烈地參與活動(dòng)，而有的小組卻活躍不起來(lái)，于是教師通過(guò)調(diào)查了解到，在課堂教學(xué)活動(dòng)中不同的分組形式對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)有不同的影響。因此，教師嘗試按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，以最佳的組合方式在不同的活動(dòng)中變換，使小組活動(dòng)情況發(fā)生了可喜的變化�！褚幻�教師希望通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于這種教學(xué)方式是否有效以及學(xué)生的態(tài)度如何并不是很清楚，于是教師通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提供反饋，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)步情況以及存在的
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