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　　“工學結合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經被大家所認識。在工學結合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結合要求和國情的新型課程模式。本書是為職業(yè)教育教師和課程開發(fā)人員開發(fā)工學結合的理論實踐一體化課程提供的指南。通過閱讀本書，作者希望讀者能夠：
把握職業(yè)教育工學結合一體化課程的內涵；
認識職業(yè)資格研究對就業(yè)導向職業(yè)教育課程開發(fā)的重要性；
厘清現(xiàn)代職業(yè)教育課程的重要概念；
明確工學結合一體化課程開發(fā)的指導思想和基本流程；
實施基于工作過程的職業(yè)資格研究；
描述學習領域；
設計學習情境與課業(yè)；
選擇學習方式方法并設計學習環(huán)境；
建立課程質量的監(jiān)控與評價體系。
本書指導開發(fā)的職業(yè)教育課程有兩個特點：一是滿足技術、經濟和社會發(fā)展對高技能型人才的能力要求；二是適應學習者個性和職業(yè)發(fā)展需要，最大限度地實現(xiàn)有效的職業(yè)學習。
(1) 進入新世紀，國內外市場表現(xiàn)出了全球化和網絡化的發(fā)展趨勢，企業(yè)經營從產品導向轉為顧客導向，并投入到生產和提供用戶最滿意的產品和服務活動之中，生產組織方式也發(fā)生了重大變化。建立在泰勒 (F. W. Taylor）科學管理原則基礎之上的大批量生產方式，正被以精益生產為代表的新型生產組織方式所取代，傳統(tǒng)的崗位任務也被工作過程系統(tǒng)化的典型工作任務所代替，這對高技能人才的職業(yè)能力及綜合素質提出了新的、更高的要求：他們不僅要有針對工作崗位的功能性能力（functional competence) ，還要具備在復雜職業(yè)行動領域中的過程性能力（processual competence）和設計能力（shaping competence) .
(2) 在現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效的職業(yè)學習建立在以下幾個基本條件基礎之上：①綜合職業(yè)能力發(fā)展的學習目標，著眼于人在一個職業(yè)領域（domain）中的職業(yè)成熟度和持久生涯發(fā)展，培養(yǎng)能完成本職業(yè)領域的典型工作任務（professional task）的實踐專家； ②專業(yè)能力與職業(yè)認同感相結合的教學內容，幫助學習者獲得在工作中所需的知識，并將個人能力、天賦與未來生涯發(fā)展聯(lián)系起來； ③理論實踐一體化的學習方式，在真實工作情境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境進行的整體化感悟與反思； ④學習任務（問題）引領的學習情境,學生經歷結構完整的工作過程，在與工作過程各要素的交互中，主動建構學習的意義和在企業(yè)中的社會身份。
職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南前言本書分為三個部分：相關理論知識、課程開發(fā)方法和案例。
相關理論知識 主要介紹工學結合一體化課程的發(fā)展及其特點；職業(yè)資格研究的內涵和方法；工學結合一體化課程的重要概念，如學習領域、典型工作任務和工作過程等；工學結合一體化課程開發(fā)的指導思想。
課程開發(fā)方法 主要介紹工學結合一體化課程開發(fā)的基本流程；職業(yè)資格研究的方法，特別是確定典型工作任務的方法--實踐專家研討會（EXWOWO) ；學習領域描述方法；學習情境的設計與課業(yè)文本的編寫；學習方式方法的選擇與學習環(huán)境的設計；課程質量監(jiān)控與評價方法。
案例 收集了各類職業(yè)院校富有特色的工學一體化課程開發(fā)案例，包括從典型工作任務到學習領域的轉化、技術類職業(yè)和服務類職業(yè)的課程方案、工作頁、引導課文以及職業(yè)院校校本課程開發(fā)文件等。
本書是作者5年來從事職業(yè)教育課程開發(fā)理論研究和實踐的經驗總結，也是作者參與和主持的多個科研課題的集體研究的成果：
在歐盟EuropeAid Asia-Link項目支持的科研課題“Design of a Curriculum on Curriculum Design, 簡稱DCCD”中，第一次在德國之外的國家（包括馬來西亞等國）系統(tǒng)引進和試驗了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法；
在國家人力資源和社會保障部科研項目“技工院校一體化課程的理論和標準研究”以及中國就業(yè)培訓技術指導中心科研課題“高技能人才培養(yǎng)精品課程標準研究”中，將課程開發(fā)理論與方法提高到了高技能人才培養(yǎng)的“技術標準”研究的層次；
在全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)教育工學結合課程的實踐研究”，廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“以能力為本位的職業(yè)教育課程研究”中，對書中介紹的課程開發(fā)理論與方法進行了深入的實踐、反思和完善；
在“北京市職業(yè)院校教師素質提高工程”中，對書中涉及的理論與方法開展了大規(guī)模的師資培訓和試點工作；
在聯(lián)合國教科文組織與中國教育部合作的“中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計劃--高職教師教育與培訓項目(JIP)”評審中，對以本書內容為核心的項目申請，由高職高專院校長、地方高職行政人員和外國專家組成的專家小組給予了最高分。
在本書撰寫過程中，得到了很多師長、朋友和單位的支持和幫助。首先感謝德國不來梅(Bremen)大學勞耐爾教授(Prof.Dr.F.Rauner)，是他為我提供了系統(tǒng)化的理論基礎和廣闊的國際實踐空間；特別感謝廣州教育局教學研究室辜東蓮教研員，她在實踐基礎方面為我提供了重要的幫助，并對本書提出了很多建設性的意見。其次還要衷心感謝莊榕霞、王曉勇、劉建平、王煒波、Dr.J.Dittrich、Prof.Dr.F.Eicker、Dr.L.Deitmer、 Prof.Dr.M.Fischer、李翠萍、張虹、金曉蕓和楊琳等，他們對本書提供了很多有價值的經驗、建議和技術支持。
在撰寫過程中，參考并引用了大量的文獻資料，絕大部分資料來源已經列出，如有遺漏，懇請原諒。同時，向這些文獻資料的作者表示深深的謝意！
最后感謝北京師范大學、廣州市教育局、北京教育科學院職業(yè)教育與成人教育研究所、中國教育學會、中國職業(yè)技術教育學會、中國就業(yè)培訓技術指導中心、廣州市教育局教學研究室、德國技術合作公司（GTZ) 、聯(lián)合國教科文組織職教中心（UNESCO-UNEVOC) 、沈陽市職業(yè)教育與成人教育研究室，以及廣州市交通運輸職業(yè)學校、北京聯(lián)合大學、北京千秋職業(yè)教育咨詢公司、四川交通職業(yè)技術學院、北京工業(yè)技師學院、武漢職業(yè)技術學院、北京信息職業(yè)技術學院、臺州職業(yè)技術學院、北京首鋼高級技工學校等單位的大力支持！
由于作者學識和經驗有限，書中難免有各種疏漏，甚至錯誤，敬請讀者提出批評和修改意見。

2009年2月