知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)之一�；A(chǔ)教育對于師范生從事教育工作的核心能力——教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的要求逐步提高，《教學(xué)技能訓(xùn)練教程》正是為了適應(yīng)這一現(xiàn)實的需要而編寫的實訓(xùn)教材�！督虒W(xué)技能訓(xùn)練教程》包含對師范生教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價與反思三個技能的訓(xùn)練內(nèi)容，緊扣中學(xué)教育實際，吸納本領(lǐng)域最新研究與實踐訓(xùn)練成果，改變以理論知識為重點的教材編寫模式，突出了實訓(xùn)教材實踐性、操作性的特征，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生教學(xué)工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。
《教學(xué)技能訓(xùn)練教程》可作為高等師范院校師范生能力訓(xùn)練教材，也可作為中小學(xué)教師和其他教育工作者提升教學(xué)能力的參考用書。
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目錄
前言
第一章 確定教學(xué)目標(biāo)的技能（10）
第一節(jié) 確定教學(xué)目標(biāo)技能概述（10）
第二節(jié) 確定教學(xué)目標(biāo)技能訓(xùn)練（18）
第二章 分析與處理教學(xué)內(nèi)容的技能（28）
第一節(jié) 分析與處理教材內(nèi)容技能概述（28）
第二節(jié) 分析與處理教學(xué)內(nèi)容技能訓(xùn)練（34）
第三章 分析了解學(xué)生的技能（45）
第一節(jié) 分析了解學(xué)生技能概述（45）
第二節(jié) 分析了解學(xué)生技能訓(xùn)練（55）
第四章 作業(yè)設(shè)計的技能（69）
第一節(jié) 作業(yè)設(shè)計技能概述（69）
第二節(jié) 作業(yè)設(shè)計技能訓(xùn)練（82）
第五章 導(dǎo)入的技能（89）
第一節(jié) 導(dǎo)入技能概述（89）
第二節(jié) 導(dǎo)入技能訓(xùn)練（103）
第六章 講授的技能（108）
第一節(jié) 講授技能概述（108）
第二節(jié) 講授技能訓(xùn)練（115）
第七章 提問的技能（129）
第一節(jié) 提問技能概述（129）
第二節(jié) 提問技能訓(xùn)練（138）
第八章 板書的技能（147）
第一節(jié) 板書技能概述（147）
第二節(jié) 板書技能訓(xùn)練（160）
第九章 強(qiáng)化的技能（170）
第一節(jié) 強(qiáng)化技能概述（170）
第二節(jié) 強(qiáng)化技能訓(xùn)練（183）
第十章 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的技能（191）
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能概述（191）
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能訓(xùn)練（200）
第十一章 課堂組織與管理的技能（206）
第一節(jié) 課堂組織與管理技能概述（206）
第二節(jié) 課堂組織與管理技能訓(xùn)練（223）
第十二章 結(jié)課的技能（228）
第一節(jié) 結(jié)課技能概述（228）
第二節(jié) 結(jié)課技能訓(xùn)練（236）
第十三章 教學(xué)評價的技能（242）
第一節(jié) 教學(xué)評價技能概述（242）
第二節(jié) 教學(xué)評價技能訓(xùn)練（260）
第十四章 教學(xué)反思的技能（268）
第一節(jié) 教學(xué)反思技能概述（268）
第二節(jié) 教學(xué)反思技能訓(xùn)練（276）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解教學(xué)技能的含義、特點和類型。
2．了解教學(xué)技能的形成過程。
3．掌握教學(xué)技能訓(xùn)練的主要途徑與策略。
【內(nèi)容要點】
緒論部分重點介紹了教師教學(xué)技能的含義、特點，以及現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能的類型，分析教學(xué)技能的發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上概括了教學(xué)技能訓(xùn)練的主要途徑和策略，使學(xué)生明確教學(xué)技能的形成與提高必須通過相應(yīng)的練習(xí)或訓(xùn)練。
專業(yè)知識和教學(xué)技能是構(gòu)成現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分。隨著教師專業(yè)化程度的日益提高和基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代教育對于教師教學(xué)技能和教學(xué)能力的要求也在不斷提高。加強(qiáng)對教師教學(xué)技能及其形成規(guī)律的研究，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練，促進(jìn)其教學(xué)能力的提高已經(jīng)成為高等師范院校教育改革的一大趨勢。
一、現(xiàn)代教師的教學(xué)技能概述
關(guān)于教師教學(xué)技能的研究，盛行于美國20世紀(jì)60、70年代的能力本位主導(dǎo)教師教育時期，20世紀(jì)90年代中期以后，伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實踐，學(xué)術(shù)界將教師教學(xué)技能研究置于一個更為廣闊的視野中進(jìn)行。何為教學(xué)技能？現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)技能？這是首先需要明確的問題。
（一）教學(xué)技能的含義
對于教學(xué)技能內(nèi)涵的認(rèn)識，至今沒有完全統(tǒng)一�；诓煌挠^點與立場，國內(nèi)外提出了不同的看法。比較有代表性的主要有：①藝術(shù)說。認(rèn)為教學(xué)技能是課堂教學(xué)的組成部分，也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)的參照系數(shù)。②經(jīng)驗說。認(rèn)為教學(xué)技能是指教學(xué)者運用教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)的能力，它是教學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗水平。③活動方式說。教學(xué)技能被視為一種活動方式或動作方式，即“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式”。④行為說。以行為主義為理論為依據(jù)，將教學(xué)技能看作是“課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。⑤結(jié)構(gòu)說。這種觀點對于教師教學(xué)技能本質(zhì)的認(rèn)識注重可觀察的外顯行為與內(nèi)隱的認(rèn)知因素的結(jié)合，教學(xué)技能被視作教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動結(jié)合而成、相互影響的序
列。⑥知識說。這種觀點將教學(xué)技能歸為程序性知識的范疇，被理解為用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等。
綜上所述，我們認(rèn)為，教學(xué)技能是教師運用已有的教學(xué)理論知識，在教學(xué)活動中通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。其中課堂教學(xué)技能是核心。教學(xué)技能作為教師的活動方式，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以融合的形式出現(xiàn)，從而使教學(xué)任務(wù)得以完成。
教學(xué)技能既包括按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或通過模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。嫻熟的教學(xué)技能對于一個現(xiàn)代教師取得良好的教學(xué)效果，適應(yīng)教育改革的需要，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新具有積極作用。
教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系，是教師的個性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。因此從深層次剖析，教學(xué)技能實際上是教師的知識經(jīng)驗、個性品格和專業(yè)修養(yǎng)的外化，同時也是其教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位教師想要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)藝術(shù)或水平，就必須遵循教學(xué)技能形成與發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。
（二）教學(xué)技能的特點
1．具有一般職業(yè)技能的共同特征
湖南師范大學(xué)周慶元認(rèn)為，一般職業(yè)技能具有以下共同特點：①功能上的必要性和必然性；②范圍上的專業(yè)性和有限性；③內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；④形式上的多樣性和具體性；⑤訓(xùn)練上的實踐性和操作性。楊國全在其主編的?教師職業(yè)技能訓(xùn)練概論?一書中也歸納了一般職業(yè)技能的多個特點：社會性、時代性、職業(yè)性、結(jié)構(gòu)性、層次性、穩(wěn)定性、可變性、因果性、示范性、復(fù)雜性和操作性。教師職業(yè)技能從屬于一般職業(yè)技能，因此一般職業(yè)技能的特點教學(xué)技能都應(yīng)具備。
2．具有教師職業(yè)技能的專業(yè)特征
教學(xué)活動是極為復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的活動，教師職業(yè)技能與一般技能是特殊與一般的關(guān)系。因此教學(xué)技能作為復(fù)雜的高級技能既有一般職業(yè)技能的特點，也有著很強(qiáng)的專業(yè)特征。概括起來，主要有以下幾點：
（1）專業(yè)性
教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。比如數(shù)學(xué)、語文、物理、美術(shù)等課程，它們各自特殊的教學(xué)技能是不能互換或替代的。同時，教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿便可掌握，因為它包含對教學(xué)信息的吸收、編碼與輸出等復(fù)雜的活動，是一種創(chuàng)造性的技能，必須通過專門的訓(xùn)練才能形成。
（2）互感性教學(xué)活動具有主體間性，是師生之間彼此情感交流的過程，在教學(xué)中教師的喜怒哀
樂能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，同時學(xué)生在課堂上的情緒活動，也會對教師產(chǎn)生明顯的影響。從某種意義上說，教學(xué)技能的作用在于以情動情，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧的火花。優(yōu)秀教師正是充分運用了教學(xué)技能的互感作用，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
（3）情境性
教學(xué)技能的情境性是由教學(xué)對象及教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性特點決定的。眾所周知，教學(xué)工作千變?nèi)f化，沒有固定的模式。教師在面對不同的教育情境時，必須根據(jù)情境中的線索，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，冷靜地思考，準(zhǔn)確地判斷，運用新策略，采取新方式，因人而異地設(shè)計教學(xué)并加以實施。
（4）綜合性
教學(xué)活動是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性、綜合性等特征，在實際的教學(xué)活動中任何一種行為方式或具體操作，都受到教學(xué)活動整體性的支配，這也使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。可以說，教學(xué)技能是各種教學(xué)行為方式的綜合運用與體現(xiàn)。比如從結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能。體現(xiàn)在教師個人身上，上述技能又分解成許多具體的技能（如口語技能、導(dǎo)入技能、課堂組織技能、教學(xué)反思與評價技能等等），它們交織、結(jié)合成特殊的教學(xué)技能體系，教師便以此為基礎(chǔ)去創(chuàng)造性地從事各種教學(xué)活動。
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