作者簡介
杰倫·J. G. 范梅里恩伯爾（Jeroen J. G. van Merrinboer, 1959- ）系荷蘭馬斯特里赫特大學教授。他在認知架構(gòu)與教學、綜合學習的教學設計、教學設計的整體化方法和適應性數(shù)字化學習應用等方面頗有專長。他受到廣泛贊譽的代表性著作是《掌握綜合認知能力》（1997）。作為一位教育技術研究領域的世界領軍人物，其綜合學習設計（4C/ID）研究的影響日益擴大。
保羅·A. 基爾希納（Paul A. Kirschner, 1951- ）系荷蘭開放大學學習科學與技術中心（CELSTEC）的教育心理學教授，同時也是學習與認知研究項目負責人，荷蘭終身學習實驗室（NeLLL）終身學習項目主任。他是這一領域的國際知名專家，研究興趣廣泛，包括了終身學習、計算機支持下協(xié)作學習、設計數(shù)字化或者其他創(chuàng)新性學習環(huán)境、開放教育資源、教育媒體應用等。
叢書主編簡介
盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授。主持/主講國家精品課程和中國大學資源共享課《教學理論與設計》，代表性著作為《個性優(yōu)化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現(xiàn)代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學設計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國優(yōu)秀教師寶鋼獎（2001）。
劉徽 教育學博士，浙江大學課程與學習科學系主任，副教授，從事課程理論與課程史研究、教學設計和課堂教學變革研究。
圖目錄
表目錄
前言
第一章 教學的新方式
第一節(jié) 綜合學習
第二節(jié) 一種整體化設計方法
第三節(jié) 四個基本元素與十個步驟
第二章 四個基本元素
第一節(jié) 培訓藍圖
第二節(jié) 防止分割化
第三節(jié) 避免碎片化
第四節(jié) 應對遷移悖論
第五節(jié) 個性化教學
第六節(jié) 四個基本元素的媒體
第七節(jié) 小結(jié)
第三章 十個步驟
第一節(jié) 十項設計活動
第二節(jié) 系統(tǒng)動態(tài)性
第三節(jié) 波紋環(huán)狀：從活動到步驟
第四節(jié) 教學系統(tǒng)設計情境中的十個步驟
第五節(jié) 小結(jié)
第四章 步驟1：設計學習任務
第一節(jié) 現(xiàn)實生活任務
第二節(jié) 現(xiàn)實任務環(huán)境和模擬任務環(huán)境
第三節(jié) 練習的變式度
第四節(jié) 學習支持與指導
第五節(jié) 鑲嵌任務支持
第六節(jié) 問題解決指導
第七節(jié) 搭建腳手架提供支持與指導
第八節(jié) 設計學習任務之操作要義
第五章 步驟2：安排學業(yè)評估
第一節(jié) 技能分解
第二節(jié) 編制學業(yè)目標
第三節(jié) 學業(yè)目標分類
第四節(jié) 學業(yè)評估
第五節(jié) 設計學業(yè)評估之操作要義
第六章 步驟3：排序?qū)W習任務
第一節(jié) 學習任務中的整體任務排序
第二節(jié) 任務類別和學習支持
第三節(jié) 學習任務中的局部任務排序
第四節(jié) 個性化學習軌跡
第五節(jié) 排序任務類別之操作要義
第七章 步驟4：設計相關知能
第一節(jié) 提供SAPs和領域模式
第二節(jié) 具體明確SAPs和領域模式
第三節(jié) 呈現(xiàn)相關知能的策略
第四節(jié) 認知反饋
第五節(jié) 相關知能所需的媒體
第六節(jié) 培訓藍圖中的相關知能
第七節(jié) 設計相關知能之操作要義
第八章 步驟5：厘清認知策略
第一節(jié) 具體明確SAPs
第二節(jié) 分析直覺性認知策略
第三節(jié) 運用SAPs作出決策
第四節(jié) 厘清認知策略之基本操作要點
第九章 步驟6：確定心理模式
第一節(jié) 具體明確領域模式
第二節(jié) 分析直覺性心理模式
第三節(jié) 運用領域模式作出決策
第四節(jié) 確定心理模式之操作要義
第十章 步驟7：設計支持程序
第一節(jié) 提供即時呈現(xiàn)支持程序
第二節(jié) 具體明確支持程序
第三節(jié) 呈現(xiàn)支持程序的策略
第四節(jié) 矯正性反饋
第五節(jié) 支持程序所需的媒體
第六節(jié) 培訓藍圖中的支持程序＼
第七節(jié)設計支持程序之操作要義
第十一章 步驟8：明晰認知規(guī)則
第一節(jié) 具體明確如果那么規(guī)則和程序
第二節(jié) 分析典型錯誤和缺陷規(guī)則
第三節(jié) 運用認知規(guī)則作出決策
第四節(jié) 明晰認知規(guī)則之操作要義
第十二章 步驟9：弄清前提知識
第一節(jié) 具體明確概念、事實和物理模型
第二節(jié) 分析錯誤概念
第三節(jié) 運用前提知識作出決策
第四節(jié) 弄清前提知識之操作要義
第十三章 步驟10：設計專項操練
第一節(jié) 練習題
第二節(jié) 面向?qū)ｍ棽倬毜木植咳蝿张判?/p>
第三節(jié) 面向?qū)ｍ棽倬毜闹С殖绦?/p>
第四節(jié) 過度學習
第五節(jié) 自主專項操練
第六節(jié) 專項操練所需的媒體
第七節(jié) 培訓藍圖中的專項操練
第八節(jié) 設計專項操練之操作要義
第十四章 領域通用技能
第一節(jié) 自我調(diào)節(jié)和自導學習
第二節(jié) 掌握信息素養(yǎng)
第三節(jié) 建立常規(guī)的刻意練習
第四節(jié) 21世紀技能
第五節(jié) 小結(jié)
第十五章 課程方案評估
第一節(jié) 米勒的金字塔和四元素
第二節(jié) 學習任務的總結(jié)性評估
第三節(jié) 相關知能的總結(jié)性評估
第四節(jié) 專項操練和支持程序的總結(jié)性評估
第五節(jié) 領域通用技能的總結(jié)性評估
第六節(jié) 小結(jié)
第十六章 結(jié)束語
第一節(jié) 十個步驟之定位
第二節(jié) 未來的方向
第三節(jié) 結(jié)語
附錄
附錄一 十個步驟之概覽
附錄二 培訓藍圖之樣例
附錄三 四元教學設計模式主要設計原理概覽
附錄四 部分相關撰文、譯文篇目
參考文獻
術語釋義
照片/插圖版權(quán)
英漢對照人名索引
英漢對照術語索引
譯后記
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