上海市實驗學校始終秉承尊重個性差異，挖掘智慧潛能的辦學理念，堅守開發(fā)潛能，發(fā)展個性的實驗目標，以中等偏上智力的學生為研究對象，致力于通過學制、課程、教材、教法、學生培養(yǎng)、教師發(fā)展等綜合改革研究，助力學生全面而自由的充分發(fā)展。本著作將呈現(xiàn)上海市實驗學校35年來學生潛能識別的階段性成果及研究轉(zhuǎn)向，將呈現(xiàn)潛能識別框架模型、學業(yè)述評范本及基于框架模型基礎(chǔ)上的學業(yè)指導鮮活案例，旨在給一線教師和廣大教育科研工作提供參考。
本書系旨在構(gòu)建一個九年制學校學生個性化學業(yè)述評體系。這一體系強調(diào)從學生的興趣、能力、心理特點等多方面入手，綜合評估其學業(yè)表現(xiàn)和個性成長。這一多維度的評價方法，不僅能更全面客觀地呈現(xiàn)每個學生的獨特發(fā)展路徑，也能幫助教師為學生提供更有針對性的成長建議。書中所列舉的案例，也證明了這一評價體系在教育教學過程中的有效性。
在當今教育改革浪潮迭起的時代背景下，學生的個性化成長與全面素質(zhì)培養(yǎng)受到了前所未有的關(guān)注。一貫制學校，作為橫跨不同教育階段、深度融合教學管理的創(chuàng)新模式，正以其連貫性、整體性和系統(tǒng)性的獨特優(yōu)勢，逐步成為促進學生個性化更好發(fā)展的平臺。在此背景下，如何精準識別學生的個性潛能，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學合理的學業(yè)述評體系，成為深入提升教育質(zhì)量、促進學生全面躍升的關(guān)鍵命題。
當前學生發(fā)展需求愈來愈為多樣化，傳統(tǒng)單一的評價模式已難以適應學生多元化、差異化的成長需求。因材施教，不僅要求教育者深刻洞察每位學生的潛能所在，更需借助科學有效的述評機制，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。一貫制學校在此背景下，不僅要扎實學生的學科知識基礎(chǔ)，更要通過多元化、多維度的評價手段，幫助學生挖掘自身優(yōu)勢，跨越學習障礙，鋪設個性化的成長路徑。
上海市實驗學校，作為上海市區(qū)域?qū)W業(yè)述評項目的標桿學校，其在個性潛能識別與學業(yè)述評領(lǐng)域探索出了許多成功經(jīng)驗。該校確立了全程、全樣本評價理念，將評價融入學生學習的每一個環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建個性發(fā)展跟蹤體系，借助先進的科技平臺和多元化的評價機制，實現(xiàn)了對學生個性潛能的長期、動態(tài)監(jiān)測。尤為值得一提的是，該校不僅關(guān)注學生的學業(yè)成就，更通過心理測評、興趣調(diào)查、學科表現(xiàn)追蹤等多元化手段，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學生提供更加精準、富有個性化的成長支持。
在這一過程中，我的博士研究生陸如萍及其研究團隊憑借深厚的學術(shù)積淀與實踐經(jīng)驗，引領(lǐng)團隊不斷探索學業(yè)述評的新路徑，將學校實踐與理論研究緊密結(jié)合，構(gòu)建了一套成熟、科學的學業(yè)述評體系。在這一體系的支撐下，教師能夠基于日常觀察與數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合多學科教師的反饋，精準識別學生的潛能，并提供個性化的成長指導。
本書聚焦于一貫制學校的實踐，以上海市實驗學校為生動案例，深入剖析了從個性潛能識別到學業(yè)述評實施的全過程。通過對個性潛能多樣性與發(fā)展性的深入探討，揭示了學業(yè)述評如何在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)科學、公平、客觀的評價。書中提供的具體策略與樣例，旨在為中小學教師提供實踐操作的指南，幫助他們更好地理解學生的成長需求，從而在教學實踐中實施更加靈活、多元、個性化的評價策略。
作為如萍的導師，我為她這本著作的出版由衷高興。本書不僅能夠為學校管理者、教師提供實用的操作手冊，也將會給教育理論研究者開辟新的思考空間。未來關(guān)于學生評價的研究，仍然需要探索以個性潛能為基礎(chǔ)、結(jié)合學業(yè)述評進行精準教育干預的新路徑。我堅信，通過本書的實踐經(jīng)驗與理論探索，能夠為推動中小學學生評價的創(chuàng)新與進步貢獻一份力量。
陸如萍，江蘇如東人，文學學士，教育學碩士，北京師范大學教育學部2024級教育領(lǐng)導與管理專業(yè)在讀教育博士。中學高級教師，國家二級心理咨詢師，上海市實驗學校教師。曾獲上海市基礎(chǔ)教育教學成果獎特等獎2項（2017，2021）、一等獎2項（2013，2017），全國基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎1項（2018）、二等獎2項（2014，2022），上海市教育科學研究院第八屆學校教育科研成果獎一等獎1項（2024），上海市教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎1項，主持上海市級課題1項，出版譯著《中小學生紀律教育全方位解決紀律問題的策略》。研究領(lǐng)域包括學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及教育科研管理，曾獲上海市優(yōu)秀教育科研員、浦東新區(qū)園丁獎、浦東新區(qū)教育科研指導獎、上海師范大學黨員先鋒崗、上海師范大學三八紅旗手、上海師范大學先進工作者、上海師范大學記功等榮譽稱號及表彰，公開發(fā)表學術(shù)論文10多篇，入選（20232024）教yu部新時代心理學科領(lǐng)軍教師。
序言
第一章 緣起
第一節(jié) 個性化教育：尊重個性，挖掘潛能
第二節(jié) 辦學理念新詮釋：尊重個性差異，發(fā)掘個性潛能
一、 珍視個性差異
二、 點亮智慧潛能
第三節(jié) 教師綜合能力評價：實驗學校評價體系的革新探索
一、 構(gòu)建五課制基石：教師教學能力評價的實踐與探索
二、 鑄就教師研究之魂：以教師述評為核心的研究能力評價探索
三、 點亮師者德行之光：以全員導師制為載體的教師育德能力考評
第四節(jié) 學生評價：從學業(yè)評價走向?qū)W業(yè)述評
第五節(jié) 學業(yè)述評：教師評價與學生評價的和諧交匯
一、 學業(yè)述評：國家、區(qū)域?qū)嵤┈F(xiàn)狀
二、 學業(yè)述評：實驗學校的評價新探索
第二章 個性潛能的內(nèi)涵及實踐
第一節(jié) 個性潛能的內(nèi)涵 /
第二節(jié) 個性潛能識別方法與工具 /
一、 個性跟蹤記錄系統(tǒng) /
二、 個性自我評價問卷 /
第三節(jié) 學校個性潛能識別實踐及成效 /
一、 學校個性潛能識別的實踐 /
二、 學校個性潛能識別的應用成效 /
案例1：自我評價與教師評價對比 /
案例2：基于學生個性特點的特需學習指導 /
案例3：基于學生個性特點的成長導師制指導 /
第三章 學業(yè)述評的內(nèi)涵及實踐
第一節(jié) 述評概述 /
一、 基本定義 /
二、 述評的內(nèi)涵 /
三、 述評的特點與優(yōu)勢 /
四、 述評的應用范圍 /
第二節(jié) 教學述評與學業(yè)述評 /
第三節(jié) 學業(yè)述評與學業(yè)評價 /
第四節(jié) 學業(yè)述評的實現(xiàn)路徑 /
第五節(jié) 學業(yè)述評的功能及價值 /
一、 關(guān)注學生個體差異，推動教師因材施教 /
二、 關(guān)注學生成長全過程，尊重學生生命成長 /
三、 提升教師評價素養(yǎng)，實現(xiàn)持續(xù)教學改進和質(zhì)量提升 /
四、 促進學科教師間溝通交流，實現(xiàn)聯(lián)動協(xié)同育人 /
第六節(jié) 學業(yè)述評保障 /
一、 學業(yè)述評的原則及關(guān)鍵點 /
二、 教師專業(yè)評價素養(yǎng) /
第四章 從個性潛能識別到學業(yè)述評
第一節(jié) 個性潛能與學業(yè)述評 /
第二節(jié) 基于個性潛能識別的學業(yè)述評理論基礎(chǔ) /
一、 多元化的視角 /
二、 發(fā)展性的視角 /
第三節(jié) 基于個性潛能識別的學業(yè)述評實踐路徑 /
一、 研制校本化學業(yè)述評指標過程 /
二、 優(yōu)化現(xiàn)有管理平臺 /
三、 制定和規(guī)范述評管理制度 /
四、 學科教師自主探索多樣化述評方式 /
五、 強化述評結(jié)果的應用和共享 /
第四節(jié) 基于個性潛能識別的學業(yè)述評實踐策略 /
一、 個性跟蹤記錄系統(tǒng) /
二、 與眾不同案例 /
案例1：跨學科創(chuàng)新的小科學家 /
案例2：藝術(shù)與學術(shù)并行的全能學生 /
案例3：多元文化背景下的全球公民 /
案例4：勇于挑戰(zhàn)自我的體育健將 /
三、 學校學業(yè)述評的其他助力措施 /
四、 個性跟蹤記錄、與眾不同案例與學業(yè)述評的關(guān)系 /
第五節(jié) 基于學生個性分析的學業(yè)述評框架構(gòu)建 /
一、 校本化學業(yè)述評支架構(gòu)建邏輯 /
二、 校本化學業(yè)述評支架 /
三、 校本化學業(yè)述評中的述評數(shù)據(jù)分析 /
第五章 基于學科學業(yè)述評的學生綜合評價
第一節(jié) 學科核心素養(yǎng)與學科關(guān)鍵能力 /
一、 學科核心素養(yǎng) /
二、 學科關(guān)鍵能力 /
三、 素養(yǎng)及能力相結(jié)合的學科學業(yè)述評 /
四、 學科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力評價維度 /
第二節(jié) 學科核心素養(yǎng)和學科關(guān)鍵能力述評示例 /
第六章 基于個性潛能識別的學業(yè)述評學科教師實踐案例
第一節(jié) 語文學科中的學業(yè)述評實踐 /
一、 語文學科學業(yè)述評的研究基礎(chǔ) /
二、 三位學生的述評個案分析 /
三、 全員導師背景下的學業(yè)述評體系功效 /
第二節(jié) 數(shù)學學科中的學業(yè)述評實踐 /
一、 數(shù)學學業(yè)述評體系構(gòu)建的校本化策略 /
二、 高中數(shù)學學科數(shù)學建模中的學業(yè)述評樣例 /
第三節(jié) 英語學科中的學業(yè)述評實踐 /
一、 學業(yè)述評與傳統(tǒng)評語的概念及差異 /
二、 高中英語學業(yè)述評支架設計思路 /
三、 高中英語學業(yè)述評支架應用 /
四、 結(jié)語 /
第四節(jié) 研究性學習中的學業(yè)述評實踐 /
一、 研究性學習實施概況 /
二、 研究性學習與學業(yè)述評 /
三、 研究性學習的學業(yè)述評實施思路 /
四、 研究性學習的學業(yè)述評個案分析 /
五、 對研究性學習中學業(yè)述評的思考 /
第五節(jié) 綜合實踐活動中的學業(yè)述評實踐 /
一、 學校綜合實踐活動概述 /
二、 綜合實踐課程中的學業(yè)述評 /
第六節(jié) 社團課程中的學業(yè)述評實踐 /
一、 樂團概況 /
二、 優(yōu)化樂團評價機制：引入分層分級評價與個體述評 /
三、 學業(yè)述評支架 /
四、 樂團學業(yè)述評實踐案例 /
第七節(jié) 基于學科素養(yǎng)述評的學生綜合素質(zhì)報告 /
一、 關(guān)于學生綜合素質(zhì)報告的說明 /
二、 學生綜合評價報告示例
第七章 結(jié)論與展望
第一節(jié) 研究發(fā)現(xiàn) /
一、 個性潛能識別的多維性 /
二、 學業(yè)述評的過程性與發(fā)展性 /
三、 教師的多維評價能力提升 /
四、 協(xié)同育人的有效實踐 /
第二節(jié) 研究難點與困境 /
一、 研究難點 /
二、 研究困境 /
第三節(jié) 未來趨勢與發(fā)展方向 /
一、 數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化評估 /
二、 智能化與自動化評價工具的普及 /
三、 全人發(fā)展的綜合評價體系 /
四、 個性化學習路徑的支持與反饋 /
五、 跨學科、跨角色的協(xié)同評價 /
六、 注重過程性評價與自我反思能力的培養(yǎng) /
七、 社會情感學習（SEL）的融合 /
第四節(jié) 結(jié)語 /
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