本著作從認(rèn)識論、方法論和實(shí)踐論三個(gè)維度分別探討了高等職業(yè)教育的本質(zhì)、實(shí)踐方法和實(shí)踐模式。認(rèn)識論維度，主要從哲學(xué)角度來認(rèn)知與闡釋職業(yè)教育的基本原理，提出職業(yè)教育的基本問題，并從社會互構(gòu)論角度予以解釋。方法論維度，主要基于職業(yè)教育的哲學(xué)認(rèn)知并結(jié)合中國和國際職業(yè)教育發(fā)展歷史，以提升職業(yè)教育辦學(xué)適應(yīng)性和吸引力為目標(biāo)，以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)從宏觀政策層面和院校實(shí)踐層面提出高等職業(yè)教育實(shí)踐的具體方法。實(shí)踐論維度，從院校研究、服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力、建設(shè)職業(yè)學(xué)科、綜合技術(shù)教育和內(nèi)部治理等方面，從院校層面提出了高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體模式。
本書作為一部理論聯(lián)系實(shí)際的著作，注重頂天立地，圍繞高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，旨在從院校實(shí)踐層面推進(jìn)我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展。書稿內(nèi)容豐富，兼具理論和實(shí)踐，對理論研究者、職業(yè)教育實(shí)踐者，政府決策者及其他社會人員都有很好的參考價(jià)值。
這是一部有創(chuàng)見性的高等職業(yè)教育哲學(xué)專著? 這部著作對于楚金華可能還有著更為重要的意義——開啟了他由一個(gè)高等職業(yè)教育管理者向高等職業(yè)教育理論家的轉(zhuǎn)型。我國高職院校有不少院校長在研究高等職業(yè)教育，但客觀地說，大多只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，像他這樣進(jìn)行純學(xué)理討論的少之又少，或者說，在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域能夠在理論方面做出這樣高水平研究的校長鳳毛麟角。不過，理論研究與實(shí)踐探索畢竟有比較大的差異，我們不能苛求從事高等職業(yè)教育管理的院校長們都成為理論家，正如不能苛求理論家能夠治理好學(xué)校一樣。
楚金華，1978年出生，管理學(xué)博士、教授、博士研究生導(dǎo)師，現(xiàn)任山東交通職業(yè)學(xué)院院長。被山東省智庫高端人才工作專項(xiàng)小組聘請為山東智庫專家。
他在電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營及智慧城市建設(shè)領(lǐng)域取得了系列研究成果，在CSSCI、SSCI、EI等期刊和《中國教育報(bào)》等重要報(bào)紙發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，多篇被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。主持國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目、山東省軟科學(xué)研究重大項(xiàng)目、山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目、山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目等省部級及以上項(xiàng)目多項(xiàng)。獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，遼寧省自然科學(xué)學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。
目 錄
第1篇 新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識論
第1章 職業(yè)教育的基本問題
1 典型研究觀點(diǎn)
2 職業(yè)教育的固有特征
3 職業(yè)教育基本問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)
4 本章小結(jié)
第2章 職業(yè)教育的本質(zhì)
1 通過內(nèi)涵研究來闡釋職業(yè)教育的本質(zhì)
2 通過類型定位研究來闡釋職業(yè)教育的本質(zhì)
3 通過功能研究來闡釋職業(yè)教育的本質(zhì)
4 通過哲學(xué)闡釋來理解職業(yè)教育的本質(zhì)
第3章 職業(yè)教育成為類型教育的學(xué)理基礎(chǔ)
1 現(xiàn)有研究梳理
2 高等職業(yè)教育成為類型教育的條件分析
3 職業(yè)教育成為教育類型的實(shí)質(zhì)
4 職業(yè)教育類型地位的強(qiáng)化途徑
5 本章小結(jié)
第4章 社會互構(gòu)視角下的高等職業(yè)教育
1 社會學(xué)的基本問題
2 社會互構(gòu)論下的高等職業(yè)教育認(rèn)知
3 本章小結(jié)
第2篇 新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的方法論
第5章 國際職業(yè)教育發(fā)展的探索與實(shí)踐
1 德國職業(yè)教育模式
2 美國職業(yè)教育模式
3 日本職業(yè)教育模式
4 英國職業(yè)教育模式
第6章 中國職業(yè)教育發(fā)展的探索與實(shí)踐
1 封建經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育
2 近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段的職業(yè)教育
3 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段的職業(yè)教育
4 改革開放與市場經(jīng)濟(jì)階段的職業(yè)教育
5 新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段的職業(yè)教育
第7章 高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方法論整體框架
1 方法論建構(gòu)的影響因素
2 方法論構(gòu)建原則
3 方法論整體概述
第3篇 新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐論
第8章 職業(yè)類高等學(xué)校院校研究的理論、方法和模式
1 問題緣起
2 院校研究的內(nèi)涵、哲學(xué)思考與方法
3 職業(yè)類高等學(xué)校院校研究的邏輯思路與總體框架
4 關(guān)于實(shí)施框架的幾點(diǎn)說明
第9章 高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的邏輯理路與
實(shí)踐途徑
1 問題緣起
2 高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的理論邏輯
3 新質(zhì)生產(chǎn)力形成過程及其對高等職業(yè)教育的要求
4 高等職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的具體途徑
第10章 推行綜合技術(shù)教育：以高職機(jī)電類人才培養(yǎng)為例
1 推行綜合技術(shù)教育的必要性
2 對馬克思綜合技術(shù)教育思想的認(rèn)識
3 馬克思綜合技術(shù)教育優(yōu)化高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)作用機(jī)制
4 高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生綜合技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
5 實(shí)施成效
6 本章小結(jié)
第11章 建設(shè)職業(yè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與需要
1 學(xué)科生長與建構(gòu)的一般規(guī)律
2 建設(shè)職業(yè)學(xué)科的實(shí)踐基礎(chǔ)
3 建設(shè)職業(yè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需要
第12章 職業(yè)學(xué)科建設(shè)的一般模式
1 職業(yè)學(xué)科的形態(tài)
2 職業(yè)學(xué)科建設(shè)的邏輯理路
3 職業(yè)學(xué)科建設(shè)的行動路徑
4 推進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的政策建議
5 本章小結(jié)
第13章 面向職業(yè)學(xué)科建設(shè)的高職院校內(nèi)部治理模式
1 管理與治理
2 職業(yè)類高等院校治理研究現(xiàn)狀
3 社會工程的基本原則
4 基于社會工程理論的高職院校內(nèi)部治理模式
構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方法論我們必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新。守正，意味著我們要堅(jiān)守職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和核心價(jià)值，確保其正確的政治方向和育人本質(zhì)。職業(yè)教育的外部規(guī)律決定了我們必須不斷探索適應(yīng)特定歷史條件和物質(zhì)生產(chǎn)活動水平的職業(yè)教育路徑和模式。守正是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。我們要堅(jiān)守職業(yè)教育的政治性、戰(zhàn)略性、民生性、職業(yè)性和實(shí)踐性，確保教育內(nèi)容與社會發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)需求緊密對接，教學(xué)方法與實(shí)踐操作相結(jié)合。創(chuàng)新是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源泉。
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