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　　音樂(lè)藝術(shù)的形式特征，使其在藝術(shù)家族中具有特殊功能和價(jià)值�？梢哉f(shuō)，音樂(lè)是最易于與其他姊妹藝術(shù)相融合，生成新藝術(shù)表現(xiàn)形式（如舞蹈、戲劇、戲曲、影視等）的“原生性”藝術(shù)。音樂(lè)單獨(dú)或與姊妹藝術(shù)融合共生，產(chǎn)生出無(wú)比豐富多樣的藝術(shù)樣式，使其具有各類(lèi)藝術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用的普遍性，滲透于社會(huì)生活的各個(gè)層面，密切伴隨人類(lèi)的精神文化生活。由此，作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)，與作為視覺(jué)藝術(shù)典型代表的美術(shù)，最早進(jìn)入教育資源及發(fā)展水平均有限的國(guó)民教育課程體系中就是很自然的了。

　　音樂(lè)教師群體，必須清醒地把握自己的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中必要的音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是培育和提升學(xué)生音樂(lè)課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必經(jīng)路徑。我們之所以被稱(chēng)為“音樂(lè)教師”，就是因?yàn)榇蠹覔碛幸魳?lè)藝術(shù)領(lǐng)域的“一技之長(zhǎng)”，這是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間、花費(fèi)相當(dāng)多精力的專(zhuān)心學(xué)習(xí)、刻苦修煉，方可逐步積累、不斷提升的�？梢哉f(shuō)，音樂(lè)知識(shí)與技能及相關(guān)人文修養(yǎng)，以及音樂(lè)與姊妹藝術(shù)融合共生、互補(bǔ)兼容的學(xué)科特點(diǎn)，是音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)本色，是音樂(lè)教師學(xué)科地位不可取代的根基。這也是我們當(dāng)下必能自如應(yīng)對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）變動(dòng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)的信心和底氣。

　　教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育是鄉(xiāng)村學(xué)校教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，直接影響鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的發(fā)展。音樂(lè)是個(gè)人全面素質(zhì)的主要組成部分，受全球各國(guó)關(guān)注，我國(guó)在進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家對(duì)于國(guó)民綜合素質(zhì)教育的重視也逐年增強(qiáng)。從可持續(xù)發(fā)展角度而言，中小學(xué)生是國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的未來(lái)，其綜合素質(zhì)得到發(fā)展，能夠展現(xiàn)出國(guó)家綜合實(shí)力，我國(guó)所實(shí)施的強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民政策，也需要不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)中的重要組成部分。近年來(lái)隨著我國(guó)音樂(lè)教育有序發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)音樂(lè)教育的過(guò)程和結(jié)果也不斷重視，但與此同時(shí)，在應(yīng)試教育壓力下，民眾對(duì)于音樂(lè)教育的實(shí)際支持并不多，特別是我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)。根據(jù)我國(guó)統(tǒng)計(jì)局所披露的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2022年，我國(guó)鄉(xiāng)村人口已達(dá)509787562人，占全國(guó)人口的36.11%。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育質(zhì)量直接影響全國(guó)音樂(lè)教育質(zhì)量，從整體角度而言，鄉(xiāng)村教育水準(zhǔn)直接影響國(guó)民素質(zhì)。

　　全國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施以及音樂(lè)新課標(biāo)在各中小學(xué)音樂(lè)課程中的應(yīng)用，大大推動(dòng)了音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，但部分地區(qū)的音樂(lè)教育事業(yè)依然沒(méi)有得到改善，尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，與全國(guó)相比，處于落后狀態(tài)。鄉(xiāng)村音樂(lè)教育發(fā)展不均衡主要原因有二。第一，師資力量薄弱。目前大部分鄉(xiāng)村地區(qū)的師資都是專(zhuān)科畢業(yè)，本科學(xué)歷的教師相對(duì)較少，且都是一人兼多科教學(xué)或并非本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師教學(xué)，有碩士學(xué)位的教師寥寥無(wú)幾，這樣的師資情況使得鄉(xiāng)村音樂(lè)教育的發(fā)展得不到提高。第二，音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力堪憂(yōu)。很多音樂(lè)教師對(duì)最基本的樂(lè)理知識(shí)都無(wú)法掌握，更別說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。教齡較長(zhǎng)的教師對(duì)信息收集與多媒體設(shè)備的使用較少，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面極為有限。鄉(xiāng)村音樂(lè)教師要回歸教育的本質(zhì)從中找到符合自己發(fā)展的突破點(diǎn)，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。鄉(xiāng)村音樂(lè)教師是鄉(xiāng)村音樂(lè)教育改革和發(fā)展的中流砥柱，在鄉(xiāng)村教育資源有限、教師力量薄弱的情況下，提升鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，顯得尤為重要。

　　鑒于此，筆者撰寫(xiě)了《鄉(xiāng)村音樂(lè)教師成長(zhǎng)發(fā)展支持服務(wù)實(shí)踐研究》一書(shū)，本書(shū)闡述了鄉(xiāng)村音樂(lè)教師發(fā)展的基本理論、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、新課標(biāo)下鄉(xiāng)村音樂(lè)教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)問(wèn)題及其完善路徑、鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重建、鄉(xiāng)村音樂(lè)教師成長(zhǎng)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建。

　　筆者在撰寫(xiě)本書(shū)的過(guò)程中，借鑒了許多專(zhuān)家和學(xué)者的研究成果，在此表示衷心感謝。本書(shū)研究的課題涉及的內(nèi)容十分寬泛，盡管筆者在寫(xiě)作過(guò)程中力求完美，但仍難免存在疏漏，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。