本書共七章，內(nèi)容包括：遵循教師自主生長理念，指向教師的專業(yè)發(fā)展；做一位有教學思想的教師；“梯度式”隨文練筆習作教學法的解讀與實踐應用；“效度式”教學思想的形成與實踐應用；“四環(huán)多維”樂學課堂教學模式的解讀與實踐應用；“五環(huán)多維”思維型課堂教學范式的解讀與實踐應用；大單元教學法的理論內(nèi)涵與實踐應用。
第一章遵循生長理念，指向教師的專業(yè)發(fā)展
第一節(jié)生長理念
第二節(jié)事例經(jīng)驗
第三節(jié)類經(jīng)驗
第四節(jié)個人經(jīng)驗體系
第五節(jié)教育實踐智慧
章做一位有教學思想的教師
節(jié)教學思想的形成路徑
節(jié)課堂教學是事例經(jīng)驗生長的土壤
第三節(jié)文本解讀
第四節(jié)課堂教學設計
第三章“梯度式”隨文練筆學法的解讀與實踐應用
節(jié)教學方法的發(fā)展簡史
節(jié)“梯度式”隨文練筆方法的解讀
第三節(jié)“梯度式”隨文練筆的實踐應用
第四節(jié)“梯度式”隨文練筆實踐案例
第四章“效度式”教學思想的形成與實踐應用
節(jié)張的內(nèi)涵及形成路徑
節(jié)“效度式”語文教學思想解讀
第三節(jié)“效度式”語文教學實踐案例
第五章“四環(huán)多維”樂學課堂教學模式的解讀與實踐應用
節(jié)教學模式的內(nèi)涵及發(fā)展簡史
節(jié)“四環(huán)多維”樂學課堂教學模式解讀
第三節(jié)“四環(huán)多維”樂學課堂教學模式的實踐應用
第四節(jié)“四環(huán)多維”樂學課堂教學模式的實踐案例
第六章“五環(huán)多維”思維型課堂教學范式的解讀與實踐應用
節(jié)腦科學發(fā)展簡史
節(jié)腦科學與語文教學之間的聯(lián)系
節(jié)運用腦科學的原理指導教學
第四節(jié)“五環(huán)多維”思維型課堂的內(nèi)涵解讀
第五節(jié)“五環(huán)多維”思維型課堂的實踐應用
第六節(jié)“五環(huán)多維”思維型課堂的實踐案例
第七章大單元教學內(nèi)涵與實踐應用
節(jié)大單元教學的內(nèi)涵
節(jié)大單元教學設計的理念
第三節(jié)大單元教學設計的實踐應用
第四節(jié)大單元教學設計實踐案例
參考文獻
結束語
有這樣一句很有意思的話一一有思想的教師不能成為名師，但名師定是位有思想的教師。有思想的教師為什么不能成為名師呢?是因為他缺少了切合實際的“成長路徑”。過去我一直沒有研究過自己的成長路徑，直到遇到湖北師范學院的潘海燕教授，在他的引導下我啟用逆向思維，讓時光倒流，我自己的成長結果“倒逼”出我的成長路徑，我這才發(fā)現(xiàn)在教師職業(yè)生涯中遵循生長理念，的確是能帶領普通教師走向智慧與的。
生長理念是湖北師范學院潘海燕教授及其團隊，根據(jù)他自己對“發(fā)生認識論”“學織理論”“教育生態(tài)學”“行動研究與敘事研究方法”“情境學”“自我導向?qū)W”等前沿教育理論成果的研究，在十多年的時間里，經(jīng)過一百多所中小學的多輪實驗結提煉出來的一種教師專業(yè)發(fā)展過程理論。研究團隊在實踐探索的基礎上，建構出了基于教師“自我經(jīng)驗”，借助教師“專業(yè)發(fā)展共同體”的中小學教師發(fā)展路徑，即在親身體驗中提煉事例經(jīng)驗一在系列事例經(jīng)驗中整合出類經(jīng)驗一將系列類經(jīng)驗凝集成個人經(jīng)驗體系一在反復應用中實踐智慧。
我結合自己從一名普通的鄉(xiāng)村教師發(fā)展為廣東省名師工作室主持人的成長之路，談談工作室成員如何借助工作室這個“專業(yè)發(fā)展共同體”，遵循生長理念，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。終身學身發(fā)展是教師職業(yè)的顯著特征。在農(nóng)村地區(qū)，教師年齡普遍偏高，我自中師畢業(yè)以來沒有知識的更新，但職前教育的知識已經(jīng)十分陳舊了。如行知識的更新呢?這需要教師堅持職后學后學通教師成長為教師的重要途徑之一。但是，職后學每年參加的不少，收效卻很小。因為，教師是一個具有主觀能動的個體，教師必須對自身的發(fā)展需要予以喚醒、規(guī)劃、調(diào)控才能有意義，教師對自身發(fā)展的需求應當出自內(nèi)心，自覺地發(fā)展，才能調(diào)動教師成長的積極，否則一切只是流于形式。在教師的專業(yè)成長生涯中，名師工作室能為教師搭建專業(yè)學同體，名師是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的喚醒人、領路人。
一、自醒賦能
要想實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，首先要成為一名“有思想”的教師。這思想從何而來?當然是從自修一反思中而來。自修是自主研修，反思是自主反思�；谧灾魃L理念的自修一反思研修模式更注重研修的自主意識，自主意識是指自己主動，不受別人支配，其表現(xiàn)為教師學動。自主意識在個人的成長中為什么如此重要?我們都知道一些普遍的道理，如“牛不喝水，你怎么按它的頭，它也不愿意喝”，人也一樣，他不想學，算怎么要求他，他也不愿學，或是馬虎應付。俗話說“師傅門，修行在個人”，從哲學的角度看，工作室主持人好比是師傅，是外部矛盾，也叫外因;工作室成員則是內(nèi)部矛盾，也稱為內(nèi)因。外因與內(nèi)因之間是有主次之分的，內(nèi)因是主要矛盾，是根本，是內(nèi)在動力。工作室成員的成長來源于其發(fā)自內(nèi)心的渴望。因此，工作室成員首先要想成長為名師，工作室主持人的首要職責是喚醒，工作室主持人通過自己的人格魅力和職業(yè)責任心喚醒工作室成員，只有喚醒他的自主意識，調(diào)動其內(nèi)部的動機，只有其自己愿意學，他才有可能學有所成。
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