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　　課程思政是高等教育落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)，全面推進高質(zhì)量的課程思政關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。不同于示范課程建設，課程思政全覆蓋建設規(guī)模大、涉及面廣，如何確保建設質(zhì)量成為一個突出問題。高質(zhì)量課程思政建設既要求強化頂層設計，也要求建立起行之有效的推進方式和評價體系。具體來講，我們認為要解決以下三個關鍵：（1）需要對課程思政建設成果形成一套客觀的量化評價體系，確保建設質(zhì)量的基本底線；（2）將課程思政建設成果以合理的方式納入教師考評體系，形成高校課程思政建設可持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力；能夠?qū)崟r將中國特色社會主義建設的理論與實踐成果融入課堂教學；（3）提高課程思政優(yōu)秀成果的可分享性，將優(yōu)秀成果有效地推廣到全國相關的專業(yè)課程中。這不僅可以降低課程思政建設的成本，也能夠提高總體課程思政教學質(zhì)量。
　　上海財經(jīng)大學課程思政領航學院在課程思政全覆蓋建設實踐中發(fā)現(xiàn)，課程思政案例作為專業(yè)知識點和思政元素的有機融合體，是專業(yè)課程思政建設和教學的最基本單元，也是課程思政建設成果評估與推廣的基本單位。而且，類似于MBA案例，課程思政案例具有學術成果屬性，其版權可以具體化到教師個人，或合作開發(fā)，或獨立建設，思政素材在實踐中會源源不斷地產(chǎn)生，教師可以持續(xù)地進行課程思政案例建設。所以，如果能夠建立起一套有效的課程思政案例評價體系，就能夠以課程思政案例為基礎構建可高質(zhì)量復制、可量化評估的全覆蓋課程思政建設模式。
　　首先，建立以課程思政案例為基礎的可量化評估的課程思政成果評價體系。在對課程思政案例進行客觀質(zhì)量評定的基礎上，我們可以更為客觀、規(guī)范地評估各專業(yè)課程的課程思政建設成果。比如，我們在評估一門專業(yè)課程的課程思政建設時，除了要求提供相應的教學大綱和教學方案外，要求完成一定數(shù)量由第三方評定的課程思政案例，就如教師職稱評審中的前置條件，這樣可以確保各類課程思政建設的基本質(zhì)量。
　　其次，以課程思政案例為基本復制單位，搭建相應的分享平臺，將優(yōu)秀課程思政成果在全國范圍分享推廣。課程思政案例本質(zhì)上是蘊含思政元素的教學案例，可以靈活地應用于專業(yè)課程教學中，教師可以根據(jù)自身課程設計，選擇合適的案例融入教學。一個好的課程思政案例不僅有翔實的案例資料，而且有相應的教學設計，詳細再現(xiàn)思政元素融入路徑與方式。因此，在教學實踐中，教師可以相對容易地將一個課程思政案例融入自己的課程中，可以保障最基本的復制效果。
　　再者，高校將課程思政案例作為學術成果納入教師考評體系，專業(yè)課程思政案例建設成為教師教學科研活動的一部分，內(nèi)化為高校教師的常態(tài)化工作內(nèi)容，真正將課程思政融于教書育人和教師發(fā)展的全過程，在高校形成課程思政建設內(nèi)驅(qū)力。
　　為了使課程思政案例成為高質(zhì)量課程思政建設的基本單元，我們需要推進課程思政案例的規(guī)范化建設，建立起課程思政案例質(zhì)量評審體系。為此，上海財經(jīng)大學課程思政領航學院多年來著力探索課程思政案例編寫規(guī)范，并通過雙向匿名方式對案例進行評審，遴選一批優(yōu)秀成果建立經(jīng)濟學課程思政優(yōu)秀案例庫，在任課教師中進行共享。《經(jīng)濟學課程思政案例精選（第一輯）》和《博弈論課程思政案例精選》是上海財經(jīng)大學經(jīng)濟學案例研究中心案例庫建設的階段性成果，同時也融入了習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神。為了能夠更好地與國內(nèi)同行分享交流，特整理出版，希望全國同行批評指正，共同推進課程思政案例庫建設，以更好地落實高校立德樹人根本任務。