本書通過理性分析, 從美學、思維學、邏輯學、經(jīng)濟學等多學科角度出發(fā), 探尋藝術創(chuàng)意本質、揭示規(guī)律、展現(xiàn)邏輯、實現(xiàn)價值, 從而不斷廓清藝術創(chuàng)意自身存在形態(tài); 進而從專業(yè)培養(yǎng)角度, 實現(xiàn)藝術創(chuàng)意的可操作性, 推動設計學科核心競爭力的不斷發(fā)展。與此相匹, 設計教育的一般性問題, 設計學體系、學習認知自主性、設計學學科比較優(yōu)勢、設計學科與文化產業(yè)之間的關系、設計學科思想政治素養(yǎng)等, 對設計學科教學雙方都具有基礎性指導意義, 能夠以更加宏闊的視野審視和引導具體設計實踐。
付強，1979年生，山東榮成人，南京工業(yè)大學藝術設計學院副教授，碩士生導師。2009年12月畢業(yè)于東南大學藝術學院，獲藝術學博士學位；2010年1月至2012年3月在東南大學機械工程學院從事工業(yè)設計博士后研究；2015年9月至2016年9月，英國倫敦大學（SOAS）訪問學者。主要研究方向為藝術學相關理論與實踐、中國傳統(tǒng)文化、文化創(chuàng)意產業(yè)等。主持和參與省部級以上基金項目5項，已出版學術著作2部，在《東岳論叢》（CSSCI）、《裝飾》（CSSCI）、《藝術百家》（CSSCI）等期刊上發(fā)表學術論文20余篇。
第一篇藝術創(chuàng)意
第一章設計中藝術創(chuàng)意之詮釋
第一節(jié)設計歷史的發(fā)展沿革簡述
第二節(jié)藝術本體的演變歷史簡述
第三節(jié)創(chuàng)意特征概論
第二章設計中藝術創(chuàng)意之趣味論
第一節(jié)趣味概念本身的探討
第二節(jié)創(chuàng)意趣味中經(jīng)驗與理智之辯
第三節(jié)代表性美學家對審美趣味的解讀
第三章設計中藝術創(chuàng)意之思維論
第一節(jié)藝術創(chuàng)意的思維方式
第二節(jié)影響設計藝術創(chuàng)意的幾種思維定式
第四章設計中藝術創(chuàng)意之邏輯論
第一節(jié)創(chuàng)意是符號與情感的聯(lián)結
第二節(jié)藝術創(chuàng)意的邏輯結構
第五章設計中藝術創(chuàng)意之經(jīng)濟論
第一節(jié)創(chuàng)意實現(xiàn)文化與經(jīng)濟共生共榮
第二節(jié)藝術創(chuàng)意的經(jīng)濟學規(guī)律論
第二篇設計教育
第六章設計教育之三大體系
第一節(jié)能量傳遞邏輯
第二節(jié)師德邏輯認知
第三節(jié)能力之網(wǎng)
第四節(jié)動態(tài)紐帶
第五節(jié)能力的點與面
第七章設計教育之比較優(yōu)勢
第一節(jié)比較優(yōu)勢思想
第二節(jié)設計教育中的比較優(yōu)勢
第三節(jié)設計教學比較優(yōu)勢打造
第八章設計教育之認知自主
第一節(jié)設計者要提升認知自主水平
第二節(jié)設計潛能開發(fā)
第三節(jié)認知自主的實踐性
第九章設計教育之批評精神
第一節(jié)歷史精神之滯后與現(xiàn)實物質之先進
第二節(jié)個體行為之獨立與群體形態(tài)之普遍
第三節(jié)人文關懷之溫情與經(jīng)濟發(fā)展之野蠻
第四節(jié)認知能力之局促與形勢發(fā)展之未知
第五節(jié)情愫之乖離與永恒之張力
第十章設計教育的文化產業(yè)認知
第一節(jié)文化產業(yè)是時代的召喚
第二節(jié)文化產業(yè)是精神文明建設的重要內容
第三節(jié)文化產業(yè)是國際競爭的重要力量
第四節(jié)文化產業(yè)能夠有效激活文化資源
第五節(jié)文化產業(yè)最貼近于人
第十一章設計教育之思想政治性
第一節(jié)問題提出
第二節(jié)必要性與可行性
第三節(jié)課程思政研究概覽
第四節(jié)邏輯架構
第五節(jié)結語
結語
書單推薦
