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《閱讀教程》是“理工院校英語專業(yè)核心教材”的重要組成部分。教程分基礎(chǔ)階段閱讀教程和專業(yè)導向高級閱讀教程。前者包含一、二兩冊，供第一、二學期使用。后者為第三冊，供第三學期使用，含多本，分別依照學科專業(yè)特點編寫，分為機械、建筑、農(nóng)林、電子電氣、航空航天等多類；各校可根據(jù)自身學科特色選用，以加強英語專業(yè)學生知識體系與校本特色學科的聯(lián)系。
　　《普通高等學校本科英語專業(yè)教學指南》要求，英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神，以及學科基本素養(yǎng)。學生應(yīng)具有良好的英語語言運用能力、英語文學賞析能力、英漢口筆譯能力和跨文化能力；具有良好的思辨能力、終身學習能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和一定的研究能力；具有良好的漢語表達能力和一定的第二外語運用能力。學生應(yīng)掌握英語語言、文學和文化等基礎(chǔ)知識，了解主要英語國家的歷史、社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等基本情況；熟悉中國語言文化知識，了解我國國情和國際發(fā)展動態(tài)；掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本方法和學術(shù)規(guī)范；掌握相關(guān)的人文社會科學和自然科學基礎(chǔ)知識。
　　為了達到上述要求，基礎(chǔ)階段英語閱讀課程承擔著四個方面的任務(wù)：
　　一是落實立德樹人根本任務(wù)。教材要堅持馬克思主義指導地位，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。
　　二是著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，即提升學生從所讀材料中準確獲取信息的能力。這就需要我們在閱讀訓練中改變長期以來偏重通過語言結(jié)構(gòu)分析求得句子水平上的理解的片面方法，不斷提高學生細致觀察、分析歸納、假設(shè)判斷和推理論證等邏輯思維能力。
　　三是提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)其閱讀技巧。閱讀速度是全面衡量閱讀理解能力的一項重要指標，基礎(chǔ)階段閱讀教學的任務(wù)之一就是要加強對學生閱讀速度的訓練，使之逐步具備根據(jù)不同閱讀目的調(diào)整閱讀速度的能力，并掌握有關(guān)閱讀技巧。
　　四是幫助學生積累語言知識和文化背景知識，掌握自然學科基本知識和相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)。在非外語環(huán)境下學習外語，大量閱讀既是吸收語言知識和文化背景知識的重要手段，同時也是提高閱讀理解能力的必由之路。
　　五是幫助學生擴大詞匯量�；�礎(chǔ)階段要求學生掌握5000-6000個認知詞匯，因為沒有足夠的詞匯量，提高閱讀能力、進行有效閱讀就無從談起。因此，通過閱讀系統(tǒng)地擴大學生的詞匯量也是本教材的編寫目的之一。需要指出的是，這里提到的詞匯學習與精讀的學習目標不同。精讀要求能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進行細致的分析，重在對分析能力的訓練；而閱讀旨在訓練學生通過閱讀習得詞匯，并在此基礎(chǔ)上提高閱讀速度，加強閱讀理解能力。
　　根據(jù)上述閱讀課程任務(wù)，本教材的選篇原則是在合理安排難易程度的同時，堅持思想標準、語言標準和文化標準的統(tǒng)一。具體做法是：選取閱讀文章時注重導向性，幫助學生樹立遠大理想、塑造良好品質(zhì)、樹立正確的“三觀”；選文中外兼顧，既放眼世界，又強調(diào)中國元素，單元練習中還加入了一些與習近平同志談治國理政相關(guān)的內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)學生的國際視野，又可以加強學生對中國文化的認同感，增強社會責任感，培養(yǎng)中國情懷；在思想健康、語言規(guī)范的前提下，盡量擴大題材和體裁范圍。題材和體裁的廣泛不僅能改變學生閱讀內(nèi)容以文學讀物為主的傳統(tǒng)做法，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，還能擴大學生的語言接觸面，從而增進學生對所學語言國家社會文化背景的了解。
　　目前在基礎(chǔ)階段閱讀教學中存在兩種不妥做法：一是強調(diào)大量的閱讀實踐，但忽視對閱讀技巧的訓練；二是強調(diào)以閱讀技巧為綱，在閱讀技巧指導之下開展閱讀實踐，卻忽視了閱讀量的重要性。本套教材采二者之長，摒二者之短，即在滿足必要的閱讀量的前提下，進行閱讀技巧的系統(tǒng)培養(yǎng)。
　　此外，本套教材的編寫遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，以便促進學生的語言操練和個性化學習，同時也有利于教師組織教學，有利于師生互動，有利于學生在教師指導下主動學習，創(chuàng)造性地學習。