本書從“整本書閱讀”“文本細(xì)讀”“過程寫作”等方面探索語文教學(xué)規(guī)律。該書分為四輯, 內(nèi)容包括: 書山覽勝 ; 拈花凝思 ; 文心覓道 ; 相期津逮。
2020年6月30日，受邀參加了蕪湖市張晉名師工作室啟動(dòng)儀式，這是我退休后相邀參加的第一個(gè)語文活動(dòng)。不記得與張晉老師這是第幾次相遇，但深為她成為蕪湖市為數(shù)不多的名師工作室的主持人而高興。我一邊分享這些年自己操持工作室的些許體會(huì)，一邊分明感覺到身邊更具活力、更有思想、更為創(chuàng)新的語文專業(yè)團(tuán)隊(duì)成長的力量，由衷感謝張晉給了我這樣的相遇機(jī)會(huì)，不僅結(jié)識(shí)了一批更加年輕的語文同仁，也為更好地了解這個(gè)語文優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物——張晉，有了一次很有意義的交流機(jī)會(huì)。
這次遇見，讓我再次惦記起為張晉的書《語文課堂：遇見最美的自己》作序的事了。承蒙不棄，約我為她即將付梓的書寫篇序言，行政事務(wù)做久了，話語方式都變了，為專業(yè)的書作序甚是羞赧，一拖再拖。既然信任，還是很想為張老師的書點(diǎn)個(gè)贊，那便說說我在書中遇見的張晉老師吧。
我遇見覽勝書山、覓道尋蹤的引領(lǐng)者。近兩年出臺(tái)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀與研討”作為這次語文課改的重頭戲，一時(shí)間雖應(yīng)者云集，卻大都手足無措，亂尋醫(yī)方。讓我驚喜的是，早在2016年張晉老師已經(jīng)帶著蕪湖十二中的師生一起在嘗試摸索、一起在書山覽勝了。也就是說，當(dāng)進(jìn)入新課程的語文教師們?yōu)椤罢緯喿x與研討”這樣的“新玩意”陷入困境、苦于無助的時(shí)候，張晉老師已經(jīng)突出重圍，研究出“互助共建·雙向推進(jìn)”“三位一體·一線串珠”“雙平臺(tái)·跨年級·導(dǎo)師制”“從一篇到整本”等課程模式，并且一一落地，生根開花，散枝結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了同行的前列。什么叫專業(yè)引領(lǐng)？這便是明證。有時(shí)我常想，一個(gè)教師的專業(yè)精神就體現(xiàn)在那份學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，那種勇于嘗試的干勁和那點(diǎn)沉淀思考的梳理。這樣的遇見，好生敬佩。
張晉，1980年生，蕪湖市第十二中學(xué)語文教師，安徽省十佳青年教師，蕪湖市名師工作室主持人。多次榮獲國家、省級教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)：主持省級以上課題兩項(xiàng)，發(fā)表專業(yè)論文二十余篇：致力于校本課程研發(fā)，獲安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：為多地中小學(xué)語文教師開設(shè)專題講座三十余場，曾赴新西蘭進(jìn)行國際文化交流。
第一輯 書山覽勝
問道杏壇
整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的困境與探索
在閱讀中邂逅美好——“互助共建 雙向推進(jìn)”課程模式探索
中外小說閱讀與研討活動(dòng)紀(jì)要
教學(xué)手記：第一次閱讀分享
在“平凡的世界”中真實(shí)地閱讀
走進(jìn)黃州，相遇東坡——“三位一體 一線串珠”課程模式探索
蘇軾專題閱讀與研討教學(xué)嘗試
讀其文，知其人——蘇軾黃州詞專題教學(xué)手記
整本書閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的需求
每天，與《論語》相約——“雙平臺(tái) 跨年級 導(dǎo)師制”課程模式探索
《論語》閱讀與研討活動(dòng)綜述
《論語》閱讀教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題
中學(xué)生研讀《論語》的定位及教學(xué)策略
尋找棲息心靈的綠洲——“從一篇到整本”課程模式探索
《所羅門王的指環(huán)》導(dǎo)讀方案
如何用好教材這個(gè)例子—— 《動(dòng)物笑談》教學(xué)觀察與思考
巧設(shè)津梁：從“單篇”走向“整本”——以《動(dòng)物笑談》教學(xué)為例談?wù)n外自主閱讀引導(dǎo)策略
第二輯 拈花凝思
問道杏壇
關(guān)于文本細(xì)讀的幾點(diǎn)思考
課堂映像
在徹骨的寒風(fēng)中守護(hù)一點(diǎn)爐火——《寒風(fēng)吹徹》教學(xué)設(shè)計(jì)
《寒風(fēng)吹徹》教學(xué)實(shí)錄
每一片風(fēng)景都是一顆心靈——《最后一片葉子》教學(xué)設(shè)計(jì)
《最后一片葉子》教學(xué)實(shí)錄
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁——《邊城》教學(xué)設(shè)計(jì)
合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會(huì)——《庖丁解�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
至性之言，自爾悲惻動(dòng)人——《陳情表》教學(xué)實(shí)錄
情到深處歸平淡，平淡之中見至情——《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)
老嫗瑣屑家常語，道出婉轉(zhuǎn)無限情——《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)鏡頭一
從有聲到靜寂：諦聽作者內(nèi)心的聲音——《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)鏡頭二
研精覃思
在真切的對話中，讓語言和思維生長—— 《寒風(fēng)吹徹》執(zhí)教有感
思維品質(zhì)培養(yǎng)：從破除思維固化開始——以《裝在套子里的人》教學(xué)為例
還原詩句中的視像，破譯音韻里的密碼——以《再別康橋》朗讀教學(xué)為例
詩歌鑒賞：糾正三種偏差，落實(shí)三個(gè)關(guān)注
朗讀：真實(shí)學(xué)習(xí)的觸發(fā)器——《燭之武退秦師》教學(xué)嘗試
拋開套路和模板，自主地閱讀思考——《荊軻刺秦王》課堂教學(xué)側(cè)記
第三輯 文心覓道
問道杏壇
關(guān)于過程寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考
課堂映像
細(xì)化定格，篩選凸顯——《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》教學(xué)設(shè)計(jì)
寫事要有傾訴對象——和高一年級同學(xué)談寫作
明序·巧讓·妙引——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文升格訓(xùn)練
2018，什么在感動(dòng)你我——當(dāng)代文化參與、思辨性閱讀與表達(dá)訓(xùn)練
研精覃思
從言語到思維：讀與寫的良性轉(zhuǎn)化——以《感動(dòng)中國》閱讀與表達(dá)訓(xùn)練為例
跨媒介學(xué)習(xí)：言語經(jīng)驗(yàn)生成的新路徑——以《流浪地球》教學(xué)活動(dòng)為例
同題再寫：引導(dǎo)學(xué)生把作文修改落到實(shí)處
第四輯 相期津逮
師生共話
今天，我們?nèi)绾巫x國學(xué)經(jīng)典？
少年正是讀書時(shí)
執(zhí)簡以御繁——提取關(guān)鍵信息，巧解高考題
成竹在胸，金針在手——關(guān)于語文高考復(fù)習(xí)的建議與方法
同道切磋
回歸語文本質(zhì)，激發(fā)課堂活力——對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一些思考
高效閱讀教學(xué)策略隨談
教出“語文味”
大題小做，小題深做——學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展淺談
和合之美，化育之道——語文教學(xué)本真之探求
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