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序一 教師應過上高品質(zhì)的專業(yè)生活
程春雨老師是建平實驗中學語文組的一名稀缺的青年男教師，也曾經(jīng)是浦東新區(qū)李百艷語文教師培訓基地的學員。作為校長和他的學科導師，看著他一天天成長，一天天成熟，我倍感欣慰。據(jù)他自己回憶，三年前我們在一次工作交談中，我曾對他說，年輕是用來拼搏奮斗的，要在教學上多下功夫，在研究上多花心思，做個專業(yè)人士，成為一名研究型教師。說者無意聽者有心，如今程老師的《研究型教師的成長力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學》出版在即，我感到格外欣喜，于是欣然提筆，為之作序。
我多次和老師們強調(diào)，教師這一職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，我們一定要牢記自己是專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應被視為一種專門職業(yè)。將教書育人作為專門職業(yè)的教師，是有專業(yè)門檻、專業(yè)壁壘和專業(yè)權(quán)利的，然而，想要獲得這份專業(yè)資質(zhì)與優(yōu)勢，需要接受專業(yè)的師范教育，經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練與持續(xù)不斷的學習、研究，這就決定了教師要過一種專業(yè)化的生活。教師發(fā)展的核心是教師的專業(yè)能力建設，而教師專業(yè)能力的建設是通過教師自身努力和外部環(huán)境協(xié)同作用的結(jié)果。教師發(fā)展與學校發(fā)展是相互影響、相互鎖定的關(guān)系，這一點在青年教師程春雨身上得到了充分驗證。
上海市建平實驗中學作為浦東新區(qū)的教師發(fā)展學校，始終將打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿魅力的仁愛教師隊伍置于學校工作的首位。我本人在20多年的語文教學中逐步提煉出“以人為本、以文為根，教文育人、立文立人”的教育理念也逐漸為本校語文教研組和語文教師培訓基地的老師們所認同。在教學實踐中，我們深入挖掘語文學科的獨特育人價值，專注深耕契合初中生心理的“魅力語文”“對話教學”，積極探索德育、智育、美育的同頻共振、相得益彰的課堂融合，先后榮獲浦東新區(qū)優(yōu)秀教研組、上海市巾幗文明崗等榮譽。語文教師培訓基地也始終圍繞“深耕”“孵化”兩個關(guān)鍵詞開展工作，充分尊重教師發(fā)展的專業(yè)自主權(quán)，致力于培養(yǎng)一個有自信力的優(yōu)秀語文教師團隊，持續(xù)提升教師的專業(yè)水準與育人境界。

學校、語文教研組、語文教師培訓基地以及其他專業(yè)平臺協(xié)同作用，形成了良好的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，積極助力教師的專業(yè)成長，程春雨老師就是在此環(huán)境中迅速成長并脫穎而出的青年教師代表。
過上高品質(zhì)的專業(yè)生活更需要教師點燃個人內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力源自教師對教育事業(yè)的無限熱愛、執(zhí)著追求與深刻的職業(yè)覺醒。教師要有“板凳坐得十年冷”的專業(yè)定力，有“為伊消得人憔悴”的癡心堅守，有“領(lǐng)異標新二月花”的創(chuàng)新勇氣，沉住氣、靜下心、鉆進去、出得來�！皩�業(yè)”不是說出來的，而是一步一步做出來的，一點一滴積累出來的。程春雨老師如饑似渴地閱讀充電，堅持不懈地細琢深研，持之以恒地實踐反思，筆耕不輟地寫作沉淀給我留下了深刻的印象。備課、上課、研課構(gòu)成了他專業(yè)生活的三部曲；讀書、實踐、寫作奏響了他專業(yè)生活的主旋律；組織享讀社團，進入基地研修，加盟學習共同體又使他的專業(yè)成長得以加速。這份十多萬字的書稿記錄了程春雨老師專業(yè)生活中的點點滴滴，總結(jié)了學科教學中的寶貴經(jīng)驗，更凝聚了程春雨老師專業(yè)研究的智慧心血。
程春雨老師在語文教學專業(yè)研究領(lǐng)域選擇了極為重要的切入點與突破口——文本解讀。于漪老師說，文本解讀是語文教師的“坎”，要陪伴語文教師一輩子。語文教師要立得起來，就必須跨過這道坎，這非常不容易。文本解讀能力彰顯著語文教師的專業(yè)功底、文化底蘊與教育智慧。文本解讀是語文教師進行教學設計與教學實施的前提，是語文閱讀教學厚重與飽滿的關(guān)鍵，是實現(xiàn)語文教學真實有效、深層對話的保障。
毋庸諱言，現(xiàn)階段文本解讀仍是不少語文教師的軟肋。個別教師由于長期以來形成的對教參的依賴和對通行解釋的迷信，文本解讀過程倒置，主體缺位，即不是先閱讀文本，而是先閱讀教材說明和其他參考資料后再讀文本，有的甚至對文本過而不入，沒有自己的閱讀體驗與獨到發(fā)現(xiàn)；個別教師由于語文素養(yǎng)的欠缺、閱讀視野的封閉以及鉆研的不夠，呈現(xiàn)出對文本的偏讀、淺讀，甚至于錯讀，以至于在教學中充當教學參考和標準答案的“傳聲筒”，照本宣科，生搬硬套，造成課堂對話膚淺低效甚至虛假無效。
程春雨老師深度研習錢理群教授、孫紹振先生有關(guān)文本解讀理論與方法的著作，將其思想內(nèi)化于自身的教學實踐中。在本書中，他選取了《過故人莊》《背影》《老王》《秋天的懷念》《社戲》等十多篇經(jīng)典文本，涉足詩歌、散文、小說等不同文學體裁，細致呈現(xiàn)了從文本解讀、精心設計到教學實施、教后反思的全過程，既有前沿理論作支撐，又有寶貴的實踐經(jīng)驗作案例。如在《老王》的教學實例中，他闡釋了認識對話及對話教學；解釋了教師、學生、文本在“對話”中的關(guān)系；總結(jié)了對話在教學中的規(guī)則和方法；明確了對話的作用和意義。教師不帶有任何成見與現(xiàn)成結(jié)論，而是以一種平靜的心態(tài)、新鮮的感覺去觸摸文本，用心靈和文本對話，和作者對話，從而走進作者的情感世界，與之進行情感的交流、思維的碰撞與精神的相遇。通過核心問題“我和老王是什么關(guān)系”引導教師與學生、學生與學生、學生與教材進行多元對話。程老師還開拓了提問、追問、反問等具體的對話方法路徑，扎實有效，有一定的借鑒價值。
一名語文教師在專業(yè)發(fā)展上的價值應該體現(xiàn)在他的課堂教學上。在眾多的教師專業(yè)發(fā)展路徑中，積累自己的課堂教學經(jīng)典案例，是最有效、最實際的做法。因此，無論是從語文教師個人專業(yè)成長與發(fā)展路徑來看，還是從一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的語文好課標準來看，程春雨老師的這本《研究型教師的成長力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學》都值得一線語文教師，尤其是青年語文教師借鑒和閱讀。我愿把它推薦給廣大的語文教師和語文教育研究者，也希望更多的青年教師能夠像他一樣過上高品質(zhì)的專業(yè)生活。
上海市建平實驗中學校長　李百艷
序二 專家型教師是怎樣煉成的
本來是暑假時間，春雨老師卻一刻不得閑，他在做《研究型教師的成長力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學》書稿的最后修訂。對于一位堅持研究立場的語文老師來說，這是夢想成真的一刻，而為了這一刻，春雨老師努力了很多年。春雨老師頗有古代文人氣質(zhì)，愛喝酒、愛寫詩、愛交朋友，因此他非常適合做語文老師；同時他也有現(xiàn)代冒險家的特點，愛折騰、愛搞研究、愛自我挑戰(zhàn)，他不太想做按部就班的語文老師，他要做一個語文領(lǐng)域的研究者和領(lǐng)航者，這或許就是春雨老師的“小目標”。
本書主要分成三輯，圍繞語文老師的主業(yè)——備課、上課、研課來展開，春雨老師選了十多篇經(jīng)典篇目，其中《愛蓮說》《天游峰的掃路人》等，我參與了研課的全過程，感觸頗深。為了挖掘出這些經(jīng)典篇章的內(nèi)涵，為了讓學生能夠充分地理解和體會文章的深意，為了讓學生們真正熱愛語文和學會學習語文，春雨老師背后的付出是難以想象的。但對于實現(xiàn)夢想過程中的每一步，春雨老師并沒有將其稱為“困難”，就如同他經(jīng)常說起的《過故人莊》里的新奇設計，他的內(nèi)心里一直有一種雀躍的聲音——“嘿嘿”，套用一句經(jīng)典語錄，這是“革命樂觀主義精神”。據(jù)我觀察，很多專家型教師都具備這樣一種精神氣質(zhì)。
我和春雨老師還共同研究過《百合花開》這個課例，在我的研究生涯中留下了不可磨滅的記憶。《百合花開》是林清玄的一篇哲理散文，寫一株百合花長在偏僻的斷崖之上，最初它長得與野草一模一樣，但它知道自己是一株百合，所以它努力吸收養(yǎng)分向上生長，并開出了花苞，野草嘲笑它，蜂蝶鳥雀勸告它，它都不聽，繼續(xù)生長，終于開出了潔白美麗的花朵。年復一年，百合的種子飄落各處，百合花越開越多，最后形成遠近聞名的百合谷，吸引著很多人前來欣賞�，F(xiàn)在想來，這篇文章里的百合和春雨老師有幾分神似。
這是一篇托物言志的哲理散文，春雨老師進行了最初的教學設計，我和團隊的幾位老師以學生的學習狀態(tài)和效果為核心進行研究，我們共同探討如何進行改進。春雨老師敢于自我否定，采用新的教學方式，解放學生的思維，傾聽學生對文本的獨特理解，學生學習的積極性和主動性不斷提高，就連平時學習最困難的學生也開始投入到學習中，并產(chǎn)生了“逆襲”的現(xiàn)象。我能夠深刻感受到春雨老師的變化，他的身體姿態(tài)越來越柔軟，節(jié)奏沉穩(wěn)堅定，在帶領(lǐng)孩子進行揣摩文本的過程中，嫻熟地串聯(lián)和反芻，語文的功底越來越扎實�？吹竭@個完全不同的春雨老師，看到他煥然一新的姿態(tài)，我不禁在心里說：“春雨老師的‘百合花開了’�！贝河昀蠋煵坏�自己上課，而且還帶領(lǐng)了一個研究團隊在不斷實踐，他們?nèi)缤�百合花一樣燦爛明媚。我很喜歡春雨老師在《百合花開》一課上送給孩子們的一句話：“你若盛開，清風自來。”這正是春雨老師珍貴的人生體驗吧。

春雨老師將在研究中獲得的驚喜不斷轉(zhuǎn)化為研究動力，他總是在進行創(chuàng)新性的嘗試。作為語文老師，他覺得要不斷地提高自身的文本解讀能力，否則在學生進行研討的時候，很難接住他們拋過來的球。于是他開始癡心于文本分讀，跟著語文學科專家李沖鋒博士研究文本解讀，還把李博士推薦的孫紹振教授的《文本細讀》等專著啃了好幾本；為了進行高品質(zhì)的學習設計，他開放自己的課堂，讓伙伴們都來做觀察員，觀察學生，共同研究改進策略。他進入了一種如癡如醉的狀態(tài)，那些曾經(jīng)束之高閣的專業(yè)書全都拿來閱讀，每每讀起來都欣然忘食，用春雨老師的話說，他品出了語文的味道，找到了語文教學的門道。春雨老師幾乎“光速”般地成長，在同齡的青年教師中脫穎而出。
現(xiàn)在春雨老師是學習共同體研究院的指導專家和領(lǐng)航教師，學習共同體的課堂是以學生的高品質(zhì)學習為核心的課堂，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變成學生的傾聽者，傾聽成為教師的核心工作。這可能要顛覆很多人對課堂教學以及教師專業(yè)的認知。教師要摒棄“以自我為中心”，重構(gòu)以學生為中心的課堂新生態(tài)。這是對教師專業(yè)的新挑戰(zhàn)，也是對課堂的根本性變革。對多數(shù)人來說，“挑戰(zhàn)”和“變革”并不是好詞，因為這將意味著自發(fā)否定，意味著大量的額外付出，意味著不確定性和風險。而領(lǐng)航教師們往往都不太在乎自己付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動準則，只要覺得是正確的事情，就要堅持去做，即便付出比別人更多的努力，忍耐長時間的不確定性，他們?nèi)匀粫�堅持，而且保持著熱情和樂趣，這是一種非常獨特的精神，值得人細細體會。
選擇了學習共同體，就是選擇了一種以“研究”為核心的專業(yè)生活，也就選擇了只能前進不能停滯的人生狀態(tài)。只因為我們看到了課堂的真實風景，看到了學生的學習困境和需求，看到了教育生態(tài)中的癥結(jié)，這些實踐中不斷出現(xiàn)的各種問題引領(lǐng)著學習共同體的研究和實踐方向。領(lǐng)航教師如何確定航向？他們靠的是對教學實踐的深刻理解，對學生學習需求的敏感捕捉，進而對自己的實踐進行反思、改進和重構(gòu)，這些都是領(lǐng)航教師做研究的根本動力。目前幾乎所有的領(lǐng)航教師都有寫作的習慣，而且都有自己獨特的研究成果。這是我們引以為豪的。領(lǐng)航教師們走在一起，基本上探討的都是課堂教學的問題，或者交流最近的讀書心得，或者暢談發(fā)展設想。有時候自己也感覺到很神奇，走在這些領(lǐng)航教師身邊，如同被強烈的光吸引，前路變得如此澄澈透亮。
春雨老師的研究是非常得法的，幾乎將每一節(jié)課的備課、上課都作為研究對象，為此，他遍訪大家、名師，得到孫紹振教授、鄭朝暉校長、李百艷校長等大師的指導，因此他對語文教學的理解越來越深刻、獨到；他飽讀詩書，以文本解讀和學習共同體的專業(yè)書籍為核心進行閱讀，大量的閱讀改變著他的思考方式和行動方式；他將每一次的思考都轉(zhuǎn)化為文章，從感悟到課例報告再到論文，寫作的實踐讓他不斷內(nèi)省反芻，研究成果的累積為他搭建了向上成長的階梯。
專業(yè)成長之路確實不易，春雨老師足音鏗鏘，他的付出和成果也是有目共睹。書中的十多個精雕細琢的課例，如同他清晰的足跡，循著它，我們很多老師可以走得更加堅定、長遠！未來的教師一定要做專家型教師，不但要成為“教的專家”，更要成為“學的專家”。所謂“學的專家”就是自己要成為真正的學習者，向兒童學習、向同伴學習、向其他領(lǐng)域?qū)W習，以兒童的需求為中心進行高品質(zhì)的學習設計，并不斷迭代與突破。這是教師們新的挑戰(zhàn)，春雨老師所代表的領(lǐng)航教師們已經(jīng)在行動了，期待更多的老師們一起來挑戰(zhàn)！

學習共同體研究院院長　陳靜靜