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隨著社會經(jīng)濟持續(xù)向前發(fā)展，我國大學(xué)教育教學(xué)體制也在發(fā)生變化。在整個教學(xué)體系中，課程是不可或缺的基石。本著“適應(yīng)社會，結(jié)合專業(yè)，強化應(yīng)用，提高能力，促進個性發(fā)展”的依據(jù)，全面、深化地展開課程改革已是大勢所趨。在教育教學(xué)發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出很多值得大家競相學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，包括以O(shè)BE（成果導(dǎo)向教育）教育理念的“成果導(dǎo)向”為原則，以實施OBE的關(guān)鍵步驟為線索，定義和設(shè)計課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的教學(xué)模式；以MOOC（慕課，即大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）線上和線下合為一體的混合式教學(xué)模式。

隨著高校教育教學(xué)不斷深化改革，以往的教學(xué)模式很難滿足新時代高校教學(xué)的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)教育”的發(fā)展使信息化教育手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合越來越深入，同時大學(xué)計算機教育與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程正在經(jīng)歷重要的變革。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式被線上和線下合為一體的混合式教學(xué)模式逐漸取代。眾多針對課程在線資源的選用、混合式課程設(shè)計和預(yù)期教學(xué)成果等方面的教學(xué)方案的研究，也為開展混合式教學(xué)實踐奠定了理論基礎(chǔ)�；�于MOOC的混合式教學(xué)無論是從指導(dǎo)思想角度、教學(xué)理念角度，還是從課程性質(zhì)等角度，都更加適合大學(xué)計算機教育的革新要求，可為大學(xué)計算機課程教育的改革提供新的思路。我國MOOC的數(shù)量與應(yīng)用規(guī)模已達到世界第一，但如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，用好MOOC課程，是我國MOOC發(fā)展需要解決的問題。

在大學(xué)以往在線教學(xué)中，MOOC占有一定的地位，它的主要功能是把大學(xué)相關(guān)課程系統(tǒng)性地結(jié)合在一起。然而，它也存在一定的局限性，比如，學(xué)分認證、在線考試的安全性不能很好地解決。隨著我國大學(xué)教育教學(xué)機制的不斷完善，人們開始嘗試運用SPOC來解決MOOC中出現(xiàn)的一系列嚴峻問題，并且把相關(guān)教學(xué)范圍進一步擴大，給學(xué)生提供更多的自由性學(xué)習(xí)方式。SPOC的三個教學(xué)階段設(shè)計，包括課前線上自學(xué)、課堂線下教學(xué)及課后線上鞏固的具體實施內(nèi)容和方法。

除了利用MOOC、SPOC進行線上線下混合式教學(xué)模式以外，還存在著其他較為先進的教學(xué)模式，比如以O(shè)BE教育理念的“成果導(dǎo)向”為原則，以實施OBE的關(guān)鍵步驟為線索，定義和設(shè)計課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的教學(xué)模式。當(dāng)然，為了保證“成果導(dǎo)向”目標的達成，教學(xué)過程大多選取SPOC教學(xué)模式。又比如BOPPPS教學(xué)模式近些年來在我國高校教學(xué)方法改革的熱潮中脫穎而出，它強調(diào)師生的互動和反饋，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，計算思維教育教學(xué)模式著眼于一種思維模式的養(yǎng)成和訓(xùn)練，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一種科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，對現(xiàn)有的教育觀念和方式提出了新的挑戰(zhàn)，為迫在眉睫的高校計算機課程教學(xué)內(nèi)容改革帶來了希望。

北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院教育信息技術(shù)系

2020年3月