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新變革、學生培養(yǎng)需求的發(fā)展、學科課程要求的不斷提高、學科教師不斷面臨的新挑戰(zhàn)緊密相連。信息科技學科，包括中小學學科課程和學科體系的建設和發(fā)展，一直在遵循時代發(fā)展、社會發(fā)展、國家政策的要求，以及學科發(fā)展的內在要求、學生面向未來的發(fā)展需求。落實“立德樹人”和黨的教育方針的總要求，開展信息科技學科發(fā)展與學科價值導向的分析研究，同樣也要據(jù)此把握研究方向。

進行中小學信息科技學科體系的發(fā)展分析和學科價值把握，需要根據(jù)時代發(fā)展的脈絡和學科建設的要求，對照課程標準，對社會發(fā)展要求、學科發(fā)展過程與需要、學生身心發(fā)展和人才培養(yǎng)要求等進行深入研究，同時也要對學科專業(yè)教師隊伍、學科教學環(huán)境建設保障等作出前瞻性和建設性的判斷，為學科教學健康發(fā)展和學科價值的把握提供依據(jù)，這對一門學科的完善和教學的有效開展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。我們這樣做的目的是讓教師努力發(fā)現(xiàn)和把握學科體系本身的內在規(guī)律、學科在歷史過程和當代社會發(fā)展過程中的一些發(fā)展規(guī)律，以及需要關注的學科中的一些重大問題。信息科技學科在中小學教學實施過程中，教師們的創(chuàng)造性勞動和學科拓展探究的多樣化呈現(xiàn)，使得這一學科在探索和滿足學生基礎學習要求和多樣化學習選擇需求方面，在許多學校的特色發(fā)展方面，均呈現(xiàn)生動活潑的局面。但是，這些基礎的學科教學與多樣化的呈現(xiàn)到底告訴了我們什么？在促進學科建設與發(fā)展、體現(xiàn)或追求學科價值方面，值得大家從歷史的縱向與國內外的橫向兩個方向進行反思和探究。

因此，我們要認真總結和梳理學科發(fā)展歷史與各個發(fā)展階段過程中的一些基本情況、基本要求與目標追求，把握當前學科發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇、把握學科發(fā)展與課程建設的內在邏輯關系、把握學科的價值所在，貫徹學科核心素養(yǎng)培育和學科關鍵能力的培養(yǎng)要求，以期更好地在學科建設和學科教學中履行“立德樹人”的崇高使命。我們要繼續(xù)提高教師對學科目標要求、學科內容體系、學科評價過程的認識，繼續(xù)提高教師在未來教學實踐探索與研究過程中的主動性與創(chuàng)造性，使教師在教學中對學科的價值有更加清晰的認識，并能自覺地建構更加適切、完善的學科課程與教學體系，從而進一步推進學科建設與發(fā)展，努力使學科價值能在教師的實際教學中真正地體現(xiàn)出來。

本書由上海市信息科技名師基地師生共同撰寫，是一本對一線學科教師具有參考價值的圖書。

全書共分四章。第一章分析了信息技術發(fā)展和信息化時代、我國中小學信息科技學科發(fā)展和課程價值，以及我國滬、港、臺三地高中信息科技學科和英、美、日、韓、新加坡等國的中小學信息科技課程發(fā)展，闡述了各個歷史時期信息科技課程的價值所在，以及信息科技學科發(fā)展過程中教師對學科課程價值的追求。

第二章較為全面地闡述了信息科技的工具價值、信息科技的文化內涵，以及新形勢下的信息科技學科核心素養(yǎng)培育及立德樹人的價值取向，條分縷析地描述了學科核心素養(yǎng)培育已成為學科育人價值的重要體現(xiàn)。2018年1月，教育部頒布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確指出，本課程要圍繞高中信息技術學科核心素養(yǎng)，精煉學科大概念，全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能，增強信息意識，發(fā)展計算思維，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任意識。課程充分體現(xiàn)了知識的社會性建構、培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的公民、形成解決實際問題的能力和終身學習的能力、促進學生個性發(fā)展的明確要求。

第三章分類給出了體現(xiàn)學科價值且已實施教學的課堂教學設計，其中有體現(xiàn)基于工具性質價值的《去哪兒找網(wǎng)絡——組建簡單局域網(wǎng)》《地圖導航軟件引發(fā)的思考》等教學設計；有凸顯信息文化、培養(yǎng)媒介素養(yǎng)和文化表達能力的《“@”電子郵件》《設計故事和優(yōu)化數(shù)碼照片》等教學設計；有展現(xiàn)數(shù)字化學習與創(chuàng)新、開展媒體設計的《用計算機設計扇面》《創(chuàng)意表達，彰顯主題——“我的故事”演示文稿制作》等教學設計；有體現(xiàn)信息素養(yǎng)、提高用計算機及信息技術解決實際問題能力的《Excel圖表進階》《打響信息安全保衛(wèi)戰(zhàn)》等教學設計；有圍繞計算思維訓練、了解人工智能基本算法、提升學生思維品質與能力的《用循環(huán)結構解決實際問題——結合打擂臺思想找最值》《初識人工智能——從“形色識花”談起》等教學設計。這些教學案例很好地詮釋了在落實學科價值過程中，如何從最基本的課堂教學設計和課堂教學開展做起，使教師能對教學實踐有一個價值認識，在看似平凡的教學實踐過程中，提升不平凡的教學價值，實現(xiàn)教學專業(yè)落實對教育功能的提升。

為了讓讀者全景式地了解學科價值研究的方方面面，第四章專門介紹了從國內外關于學科素養(yǎng)的不同視角、教學設計與方法的多種途徑以及學生發(fā)展等方面開展的各種研究與論述，向讀者展示了學科的價值所在。關于信息科技學科素養(yǎng)的論述有信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計算思維等。關于信息科技教學的論述介紹了信息科技教育理論及相應的教學模式，包括建構主義教學理論和相應的教學模式、協(xié)作學習理論和相應的實踐模式、單元設計理論和相應的實施模式以及項目式學習理論與實踐模式；介紹了信息科技教學環(huán)境建設，包括硬件和軟件建設、平臺建設、資源建設等；還介紹了信息科技教學設計和實施，包括教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的實施和課堂教學的組織形式，并給出了相應的教學理論和模式的一些教學實踐案例的索引，以便讀者在網(wǎng)上檢索和查閱；另外，還介紹了信息科技教學評價與反思，包括評價的依據(jù)、評價的原則、評價的方式和評價的作用，并論述了教師為什么要進行教學反思、教學反思的基本維度和反思的作用。關于學生發(fā)展的論述，則介紹了信息科技學科的設立與學生打好基礎、主動發(fā)展的關系，信息科技學科與學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關系；介紹了信息科技學科與學生學習內容開發(fā)、豐富學習資源建設和應用的體驗方式、促進教學改革的實踐意義等；還介紹了信息科技學科的常用學習方法，如項目式學習、小組合作學習、游戲化學習等各種信息科技學科的有效學習方式。

本書各章節(jié)的內容都將引發(fā)教師在學科建設、教學實施過程中對學科價值的分析判斷，編者希望讀者通過這樣的分析判斷，在實際學科建設和學科教學中能更好地把握學科價值，尤其是學科育人價值。

本書四章既可以聯(lián)系在一起通篇閱讀參考，也可以按章節(jié)分別閱讀參考。建議讀者結合文中提到的國家相關文件和重要歷史文獻一起閱讀，以便有更好的印證和認識效果。本書編者都是在學科建設、教材編制、課程實施、學科教學、學科評價和學生培養(yǎng)中有豐富經(jīng)驗和有深入思考的教師及學科帶頭人，他們的認識思考以及實踐經(jīng)驗會給讀者帶來一定的裨益。由于信息科技的發(fā)展非常迅猛，國家對人才培養(yǎng)的要求、學科建設和課程建設的要求文件不斷出臺，一些分析認識和資源的獲得難免有局限和疏漏之處，敬請讀者在閱讀過程中提出寶貴的意見和建議，以便在開展各類教學教研和科研活動中能不斷地補充和完善。