本書在分析國內外典型課程領導模式和現(xiàn)狀調查的基礎上，明確了構建課程領導共同體模式的目標，以結構功能理論、分布式領導理論、學習型組織理論等相關理論為基礎，結合現(xiàn)代課程領導理論，構建了學校課程領導共同體模式，選擇了三所個案學校，通過行動研究對構建的理論模式進行了驗證，并針對現(xiàn)實中的困難提出了有效運行的實施策略。
李富貴，男，1970年出生，漢族。學校課程與教學專業(yè)教育博士研究生。中學高級教師，原甘肅省張掖中學教學副校長。市管專業(yè)技術拔尖人才，甘肅省中小學骨干教師，甘肅省學科帶頭人。長期在中小學一線從事教育教學工作，支持并參與多項教育研究課題。
目錄
第一章 緒論
第一章緒論……（1）
一、研究的緣起……（1）
（一）問題的提出……（1）
（二）目的與意義……（6）
二、研究的問題與核心概念界定…… (8)
（一）研究問題界定…… (8)
（二）核心概念界定 …………………(10)
三、研究的設計與實施……（16）
（一）思路與方法……………（16）
（二）研究的實施…… (21)
第二章文獻綜述…… (28)
一、學校課程領導的相關研究綜述…… (28)
（一）學校課程領導內涵界定 ……(28)
（二）課程領導的職能與實踐……（31）
（三）相關研究的反思與啟示……（35）
二、課程領導與共同體結合的相關研究綜述 ……(38)
（一）共同體思想的發(fā)展演變脈梳理…………（38）
（二）學校課程領導共同體的相關研究 …… (42)
三、學校課程領導模式的相關研究綜述………… （46）
（一）典型的課程領導理論模式…… (46)
（二）學校課程領導的實踐模式…… (49)
（三）相關研究的反思與啟示……… （54)
四、已有研究存在的問題及啟示……（55）
（一）已有研究的不足 ……（55）
（二）本研究的立足點……（57）
第三章 研究的理論基礎…… (59)
一、哈貝馬斯的交往行為理論……（59）
（一）交住往行為理論的主要觀點 ……(60)
（二）交往理論對本研究的啟示…… (61)
二、帕森斯的結構功能理論………（63）
（一）結構功能理論的主要觀點……（63）
（二）結構功能理論對本研究的啟示……（65）
三、學習型組織理論……（67）
（一）學習型組織理論的主要觀點……（67）
（二）學習型組織理論對本研究的啟示……（68）
四、分布式領導理論……(70)（一）
分布式領導理論的主要觀點……（70）
（二）分布式領導理論對本研究的啟示……… …(73)
第四章 現(xiàn)行學校課程領導模式剖析………（77）
一、四種典型課程領導模式：基于文獻的檢視……（77）
（一）校長課程領導模式………（77）
（二）校長與中層主任同步共治模式……（79）
（三）層級模式……（82）
（四）能動分享模式……（83）
二、我國校長課程領導模式：基于現(xiàn)狀的透視… …(86)
（一）校長課程領導模式導致課程領導主體地位缺失 ……(86)
（二）校長課程領導模式影響課程領導功能有效實現(xiàn)……（99）
（三）校長課程領導模式嚴重制約著學校課程的發(fā)展………（105）
三、現(xiàn)行學校課程領導模式：基于理性的審視……（111）
（一）批判性分析：現(xiàn)行校長課程領導模式的弊端……（112）
（二）理性的選擇；借鑒西方理念重構共同體模式……（116）
（三)結論與愿景:構建學校課程領導共同體模式……（118）
第五章 學校課程領導共同體模式理論建構 …… (120)
一、學校課程領導共同體模式的整體構建……(120)
（一）課程領導共同體模式的本質內涵…………(120)
(二)學校課程領導共同體模式的要素分析……（127）
（三)學校課程領導共同體模式的理念及特質……（140）
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