本研究致力于探討協(xié)作情境中一線教師跨界學(xué)習(xí)過程的特點、結(jié)果與影響因素。研究將邊界知識互動與組織學(xué)習(xí)過程相整合而成為新的理論框架。研究采用質(zhì)化研究取向，選取大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作項目的三所合作小學(xué)為研究個案，通過訪談、觀察、文件資料等田野調(diào)查方式收集研究資料。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)專家與中小學(xué)教師的知識互動存在三種模式：外部專家主導(dǎo)的知識遷移；教師參與的知識轉(zhuǎn)化；合作探究導(dǎo)向的知識變革。研究總結(jié)了不同教研組、校本課程開發(fā)小組中教師跨界學(xué)習(xí)的四種途徑：一是自上而下的單向知識轉(zhuǎn)換過程；二是由下而上的系統(tǒng)性知識創(chuàng)建循環(huán)過程；三是以知識外部化、社會化為核心的知識創(chuàng)建過程；四是以知識內(nèi)化為關(guān)鍵的知識轉(zhuǎn)換過程。
深圳大學(xué)教育學(xué)部（師范學(xué)院）、高等教育研究所助理教授。本科與碩士就讀于北京師范大學(xué)教育學(xué)部，分別獲得教育學(xué)學(xué)士（2010年）、法學(xué)雙學(xué)士（2010）和教育學(xué)碩士學(xué)位（2013年）；博士畢業(yè)于香港中文大學(xué)，獲得教育哲學(xué)博士學(xué)位（2016年）。研究興趣包括：教師教育、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校組織學(xué)習(xí)、教育政策分析、高等教育。參與和主持多項國家級、廣東省、深圳市課題，以第一作者身份在SSCI、CSSCI雜志發(fā)表十幾篇論文，包括《Asia-pacific Journal of Teacher Education》、《Journal of Education for Teaching》、《北京大學(xué)教育評論》、《教師教育研究》、《教育學(xué)報》、《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版》、《比較教育研究》、《外國教育研究》等雜志。
第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 研究問題的提出
第三節(jié) 研究意義
第二章 文獻回顧
第一節(jié) 教師學(xué)習(xí)
第二節(jié) 教師知識
第三節(jié) 大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作伙伴關(guān)系
第四節(jié) 理論框架：邊界知識互動與組織學(xué)習(xí)過程的整合
第三章 研究設(shè)計
第一節(jié) 研究問題
第二節(jié) 研究方法
第三節(jié) 研究可靠性與倫理
第四節(jié) 研究的局限
第四章 外部專家與學(xué)校教師跨界知識互動
第一節(jié) 外部專家主導(dǎo)下的知識遷移
第二節(jié) 教師參與的知識轉(zhuǎn)化
第三節(jié) 合作探究導(dǎo)向的知識變革
第四節(jié) 本章小結(jié)
第五章 教師跨界學(xué)習(xí)
第一節(jié) S1學(xué)校語文教研組/校本課程開發(fā)小組的學(xué)習(xí)過程：自上而下的單向演化
第二節(jié) S2學(xué)校校本課程開發(fā)小組的學(xué)習(xí)過程：自下而上的循環(huán)過程
第三節(jié) S3學(xué)校語文教研組的學(xué)習(xí)過程：以知識外部化、社會化為核心
第四節(jié) S2學(xué)校語文教研組及S3學(xué)校英語教研組的學(xué)習(xí)過程：以知識內(nèi)化為核心
第五節(jié) 本章小結(jié)
第六章 知識互動的跨界機制
第一節(jié) 知識互動中邊界物件的創(chuàng)建和運用
第二節(jié) 知識互動中的跨界者
第三節(jié) 本章小結(jié)
第七章 討論
節(jié) 外部專家與學(xué)校教師知識互動的影響因素
第二節(jié) 重新審視個體、小組與組織學(xué)習(xí)的互動關(guān)系及其影響因素
第三節(jié) 教師學(xué)習(xí)機會的分配：作為跨界者的教師與社會資本的占有
第八章 總結(jié)
第一節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 研究貢獻
第三節(jié) 研究展望
參考文獻
后記
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