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　　我們是在2012年年底開始關注在線教育這個領域的，那個時候可能還沒有在線教育這個說法，大家聽到更多的是遠程教育、網校、網絡教育等提法。通過每天瀏覽各類科技媒體，有一種力量隱隱地告訴我們，互聯(lián)網和教育的結合，是一件充滿想象力甚至可能改變人類未來的事情。雖然那時候在線教育的形態(tài)還停留在國外的Coursera、Udacity和edX這“三駕馬車”上。
　　關于在線教育，在不同的時間節(jié)點，我們有不同的發(fā)問�？偨Y起來，主要有以下三個：
　　第一個問題：究竟什么是在線教育？它和十年前的遠程教育有什么不同？
　　這是人們遇到在線教育這個新事物時，最先的發(fā)問。2011年左右，考研培訓市場上出現(xiàn)兩種課程：一種是現(xiàn)場講座，另一種是錄播課。有些教育培訓機構把大城市的教師現(xiàn)場講座錄制下來，通過網絡上傳到小城市的機構代理處，機構負責人在固定時間把當地的學生召集在階梯教室，打開電腦和大屏幕，給大家播放講座。這是我們在2011年接觸到的“在線教育”。除了價格便宜，它也確實在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的流動，但對于學生來說，這依然是被動的接受。
　　第二個問題：在線教育的本質是教育還是互聯(lián)網？
　　這個問題伴隨著YY101教育和新東方的“口水戰(zhàn)”甚囂塵上。所謂懂教育的不懂互聯(lián)網，懂互聯(lián)網的不懂教育，但我們回過頭看，其實這兩個陣營的精英是殊途同歸的。技術派的代表如百度作業(yè)幫、小猿搜題、學霸君等一系列互聯(lián)網產品橫空出世，希望通過技術手段顛覆教育這一傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，用每個人與眾不同的學習大數據來完成“有教無類”“因材施教”的歷史使命。與此同時，傳統(tǒng)的學校、教育培訓機構、出版社等都在做線上的嘗試，習慣了黑板粉筆的教師也開始進入錄播室，錄制各種教學微視頻。為了更吸引學生的眼球，有的機構甚至花大成本把每節(jié)課做成動畫，動畫里穿插在線答題，洋蔥數學就做了這樣的嘗試；傳統(tǒng)的培訓機構也開始嘗試線上和線下的結合，學生拿著iPad坐在線下體驗店里，聽清華、北大、人大等名校老師的直播，課后的答疑練習等服務環(huán)節(jié)由線下的輔導教師來完成，這既實現(xiàn)了優(yōu)質教育資料的區(qū)域間流動，也實現(xiàn)了家長對低齡學生課后服務和學習監(jiān)督的訴求，聞題鳥公司就做了這樣的嘗試。同時期，我們熟知的一線教輔出版社也開始了內容的輸出和整合。在視頻課程興起的時代，紙質教輔上每道題旁邊都有一個二維碼，學生只要掃碼就可以看到教師真人講解。
　　其實當我們回頭再看，任何一個在線教育產品都是教育與互聯(lián)網深度融合和創(chuàng)新的產物。每一個產品都帶著其母公司的基因，不管初始是互聯(lián)網基因多一些，還是傳統(tǒng)教育基因多一些，最終都實現(xiàn)了二者的完美契合。
　　第三個問題：在線教育的盈利模式是什么？“燒錢”之后的路在何方？
　　隨著2014年K12領域在線免費題庫的遍地開花，在快速投資占領市場之后，如何實現(xiàn)產品盈利是很多投資人關注的問題。K12這個領域的特殊之處在于使用者和付費者的分離，想要使用戶付費，不僅要吸引孩子，還要滿足家長的教育需求。在盈利這個問題的探索上，我們看到兩條不同的路徑：第一條是努力靠近教育無可替代的核心領域，通過提供差異化的服務來向C端用戶收費，比如猿輔導，向學生輸出清華、北大等名校教師的教育資源，這是大部分非一線城市孩子無法獲取的教育資源，從而實現(xiàn)課程和服務的收費；第二條是面向B端的學�；蚪逃龣C構，提供一攬子的教育解決方案，比如學科網和各類智慧云平臺。