本書是當代前沿教學設(shè)計譯叢（第二輯）之一，是已經(jīng)出版的《教學的藝術(shù)與科學》（福建教育出版社2013版）的全面更新版，匯集了著名教學改革專家馬扎諾有關(guān)課堂教學研究的50年成就，提出了由43個要素構(gòu)成的有效教學框架。本書觀點新穎，文字流暢，圖表豐富，操作性強，面向廣大教師、教研員、校長、師范生和教育研究者，是一本極其出色的教學設(shè)計書。
編輯推薦
本書基于馬扎諾50年教育研究和觀察的總結(jié)，提出了有效的課堂教學框架，即明確學習目標，實施教學評估，開展直導教學，積極練習，靈活應(yīng)用知識，善用教學策略，鼓勵學生參與、貫徹規(guī)則，建立良好關(guān)系，寄予學習期望和作出系統(tǒng)變革。作者指出應(yīng)將教學的重點置于學生的心理狀態(tài)和過程，而不僅僅是教師的行為，這對于中小學教學的改革具有啟發(fā)意義。
本書推介語
《新教學藝術(shù)與科學》，從學生的視角出發(fā)，聚焦學生的學習結(jié)果，分析了在不同學習環(huán)節(jié)中學生的心理狀態(tài)和過程，提供的每一條教學策略不僅有實證研究的理性支持，更與學生呈現(xiàn)的心理狀態(tài)和過程相匹配，為每一條教學策略賦予了真正的意義，實現(xiàn)了有效教學科學與藝術(shù)的完美結(jié)合。
北京十一學校副校長，特級教師 王春易
我們必須用心尋找維固教育質(zhì)量的教學改變，并小心演繹成策略。教師的力不從心在于：沒有一種策略可以簡單而直接地解決教學問題。對教師來說，需要對教育的哲學要素進行全面解讀和深度剖析。這也正是《新教學藝術(shù)與科學》的價值：它詳盡而準確地解讀了教學涉及的43個要素，并提供330種具體的教學技術(shù)，為創(chuàng)造出優(yōu)化學生學習的課堂教學藝術(shù)提供實踐可能和科學解析。本書會是教師教學的鏡鑒，實用，也偉大。
杭州蕭山信息港小學校長 倪 鑒
節(jié)選
前 言
羅伯特·J馬扎諾
《新教學藝術(shù)與科學》為各位讀者提供了一個促使教學實踐發(fā)生實質(zhì)性變化的框架，這是基于我50年教育研究和觀察的總結(jié)。本書與《教學的藝術(shù)與科學》相比較，有其獨特性，它側(cè)重于學生的學習結(jié)果，而不僅僅是教師必須做什么。正是這個關(guān)鍵的變化使得本書如此不同一般。教師必須影響學生的心理，幫助他們成為成功的學習者。通過確定具體的教學策略，本書說明了教師具體的行為如何對應(yīng)學生達到最大學習成就所需要的心理狀態(tài)和過程。在本書中，我詳細介紹了教師優(yōu)化學生學習必須做到的三大類教學要素：（1）學生必須接受反饋，（2）學生必須獲得有意義的內(nèi)容指導，（3）學生必須滿足基本的心理需求。
在本書每一章中，我根據(jù)《新教學藝術(shù)與科學》提出的教學模式中的三大類別，為教學計劃變革提供了指導，并強調(diào)必須改變現(xiàn)行教育實踐，才能落實教學模式中的各個要素。
首先，你將從反饋這一類別中得到很多啟示如何提供清晰的學習目標是有效反饋和評估的關(guān)鍵要素。
其次，你會發(fā)現(xiàn)教師可以運用內(nèi)容這一類別中的各項策略，幫助學生掌握通過教學得以遷移的知識技能。書中探討了三種不同類型的課時：（1）開展直導教學課，（2）積極練習/拓展課，（3）靈活應(yīng)用知識課。
最后，你會發(fā)現(xiàn)為學習創(chuàng)造有效環(huán)境的各種要求，以完備學生學習的準備程度。首先聚焦的是參與，這是心理準備的守門人。之后，你會明白為什么課堂規(guī)則/程序讓學生感到安全。你將探索如何培育有意義的關(guān)系,讓學生感到在課堂上是受歡迎的。接下來要做的是需要向所有學生寄予高期望。我還提出了八個系統(tǒng)水平的變革，以提升《新教學藝術(shù)與科學》的教學框架，克服整個系統(tǒng)水平上實現(xiàn)幼兒園到12年級(K-12)有效教學存在的障礙。
我希望通過應(yīng)用《新教學藝術(shù)與科學》的框架，你將能夠改變K-12教學，將新的重點置于學生的心理狀態(tài)和過程，而不是教師的行為。
2018年3月8日
羅伯特·J. 馬扎諾博士（Robert J. Marzano）是美國馬扎諾研究中心的聯(lián)合創(chuàng)始人和首席學術(shù)官。馬扎諾在紐約愛納學院獲得學士學位，在西雅圖大學獲得碩士學位，在華盛頓大學獲得博士學位。在其50年教育生涯中，他是一名演講者和培訓者，出版40本書并發(fā)表300篇論文，主題涉及教學、評估、編制與實施標準、認知、有效領(lǐng)導和學校干預(yù)。其出版的專著包括《教學的藝術(shù)與科學》《學習的領(lǐng)導者》《高信度學校手冊》《喚醒學習者》《管理教學的內(nèi)在世界》和課堂教學策略系列叢書等。他擅長將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教育實踐和課堂教學策略，得到教師和管理工作者廣泛的實踐，在國際上聞名遐邇。
盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授，博士生導師。主持/主講國家精品課程和國家精品資源共享課《教學理論與設(shè)計》，代表性著作為《個性優(yōu)化教育的探索》《現(xiàn)代教學設(shè)計論》《教學設(shè)計》等，主持翻譯出版《首要教學原理》和《綜合學習設(shè)計》等。曾獲全國優(yōu)秀教師寶鋼獎（2001）。
劉徽，教育學博士，現(xiàn)為浙江大學課程與學習科學系副主任、副教授。出版學術(shù)著作《概念的尋繹：中國當代課程研究的歷史回顧》等4部，譯著1部，主持國家社會科學基金項目、省部級重點課題多項。
目錄
前言1
引論：《新教學藝術(shù)與科學》編寫回顧＼
本模式的研究支撐＼
《新教學藝術(shù)與科學》的主要特點＼
新舊版本的差異＼
面向教學改革的一個框架＼
第一章 明確學習目標＼
要素1：提供評分量表和量規(guī)＼
要素2：追蹤學生進步情況＼
要素3：贊揚學生成功＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第二章 實施教學評估＼
要素4：對全班采取非正式評估＼
要素5：對學生個體采取正式評估＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第三章 開展直導教學＼
要素6：將教學內(nèi)容分塊＼
要素7：教學內(nèi)容多樣加工＼
要素8：記錄和表征教學內(nèi)容＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第四章 積極練習/拓展＼
要素9：運用結(jié)構(gòu)化練習時段＼
要素10：區(qū)分異同＼
要素11：檢查推理錯誤＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第五章 靈活應(yīng)用知識＼
要素12：鼓勵學生參與認知復雜的任務(wù)＼
要素13：提供資源與指導＼
要素14：生成與維護主張＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第六章 善用教學策略＼
要素15：預(yù)習＼
要素16：突出關(guān)鍵信息＼
要素17：復習相關(guān)內(nèi)容＼
要素18：完善知識＼
要素19：反思學習＼
要素20：精心布置家庭作業(yè)＼
要素21：精細加工知識＼
要素22：組織學生互動＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第七章 鼓勵學生參與＼
要素23：提醒學生注意參與課堂學習＼
要素24：增強學生反應(yīng)率＼
要素25：利用身體運動＼
要素26：保持有活力的節(jié)奏＼
要素27：全情投入教學＼
要素28：呈現(xiàn)不尋常的信息＼
要素29：運用友好論辯＼
要素30：運用學習游戲＼
要素31：提供機會讓學生述說＼
要素32：激勵和鼓動學生＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第八章 貫徹規(guī)則/程序＼
要素33：建立規(guī)則與程序＼
要素34：合理安排教室物理布局＼
要素35：審時度勢控全局＼
要素36：鼓勵遵守規(guī)則和程序＼
要素37：制止不遵守規(guī)則和程序的行為＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第九章 建立良好關(guān)系＼
要素38：運用言語和非言語行為對學生表達喜愛之情＼
要素39：理解學生的背景和興趣＼
要素40：展現(xiàn)客觀公正和自我控制力＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第十章 寄予學習期望＼
要素41：對不愿意學習者也要看到其長處并表示尊重＼
要素42：對不愿意學習者也要深入詢問問題＼
要素43：和不愿意學習者一起探查不正確答案＼
制訂教學計劃＼
改革的啟示＼
第十一章 作出系統(tǒng)變革＼
建議1：創(chuàng)設(shè)確保教師發(fā)展的系統(tǒng)＼
建議2：關(guān)注單元計劃而非課時計劃＼
建議3：使用混合教學＼
建議4：確保蘊含認知與元認知技能的可靠又可行的課程＼
建議5：依據(jù)課堂測量＼
建議6：改革成績報告單＼
建議7：調(diào)整教學計劃，解決教師效能差異＼
建議8：逐漸走向基于能力的系統(tǒng)＼
結(jié)論＼
參考文獻和學習資源＼
索引＼
譯后記＼
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