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大學(xué)語(yǔ)文作為高校非中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，由來(lái)已久，幾乎與我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)建同步。早在上個(gè)世紀(jì)二三十年代起直至50年代前期，大學(xué)語(yǔ)文教育一直持續(xù)進(jìn)行，受到高度關(guān)注。文革后的70年代末至80年代初，在時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明和華東師范大學(xué)教授徐中玉的倡導(dǎo)下，各高校熱烈響應(yīng)，重新恢復(fù)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。我們貴州黔南民族師范學(xué)院從1983年起一直堅(jiān)持開(kāi)設(shè)此課程，從未間斷過(guò)。主要使用的教材是徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》和陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》。
學(xué)校自2000年升本以來(lái)，一直致力于本科辦學(xué)水平的提高，通過(guò)強(qiáng)化本科意識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)，通過(guò)不斷的教育教學(xué)改革，逐步形成了自己的本科教育體系，于2007年順利通過(guò)教育部組織的本科辦學(xué)水平評(píng)估，取得了良好的成績(jī)。評(píng)估之后，我們一直致力于符合我校實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求、結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的以學(xué)生發(fā)展為本的人才培養(yǎng)模式研究。首先是人才培養(yǎng)定位調(diào)整。在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃�的今天，作為民族地區(qū)的二本高校，我們正處于本科人才培養(yǎng)的特殊層次，需要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，重新定位我校培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。其次是對(duì)人才培養(yǎng)方案的改革。緊密結(jié)合學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)實(shí)際和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，形成新的課程結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容體系。再次是課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革。大眾化高等本科教育應(yīng)該在注重學(xué)科體系、專(zhuān)才培養(yǎng)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的通才教育和全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，各課程教育教學(xué)改革要以此為重心，研究與之適應(yīng)的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，通過(guò)提高教育教學(xué)水平促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
本教材的編寫(xiě)就是在上述人才培養(yǎng)模式改革的背景下進(jìn)行的，是對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革的一個(gè)方面。我們將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出以人為本的核心理念，適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，從我省民族地區(qū)地方二本院校學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展前景為導(dǎo)向，并結(jié)合我們現(xiàn)有的條件，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面改革理念的引領(lǐng)下著手本課程的改革。
我校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)二十八個(gè)省、市、自治區(qū)，雖存在著個(gè)體差異，有不平衡之處，但總體的基礎(chǔ)和素質(zhì)是相當(dāng)?shù)�。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的素養(yǎng)和基本功底相對(duì)薄弱，應(yīng)用能力亦較欠缺。中學(xué)階段學(xué)生們普遍側(cè)重于應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，在理科與外語(yǔ)上下的功夫都很大，而對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神的認(rèn)同卻有相當(dāng)程度的缺失。在高科技網(wǎng)絡(luò)等一些因素的影響下，部分學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作能力等都呈下降趨勢(shì)，這一切都是我們這門(mén)課程需要認(rèn)真應(yīng)對(duì)的。作為一門(mén)集工具性、基礎(chǔ)性、文學(xué)審美性和人文性于一體的重要的公共基礎(chǔ)課程，本教材既要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以文學(xué)的經(jīng)典作品為主軸，重拾失落的人文精神，培養(yǎng)年輕一代的民族自尊心、自信力，引發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族復(fù)興的深層思考；又要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)言文字的表達(dá)、溝通等應(yīng)用能力，各類(lèi)常見(jiàn)文體與應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和基本功底。而這兩個(gè)方面又是緊密聯(lián)系、互為表里的，我們力圖使兩者更為科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這就是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的改革目標(biāo)，也即是本教材的編寫(xiě)思路。
教材以文章選篇為主要結(jié)構(gòu)方式，整體框架的篇目排列從中國(guó)古代作家作品選、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品選、貴州作家作品選到外國(guó)文學(xué)作品選，每一階段后都有對(duì)這一時(shí)期文學(xué)的簡(jiǎn)述。各部分內(nèi)容按照時(shí)代的先后，分文體列為若干個(gè)單元。入選篇目的標(biāo)準(zhǔn)著眼于經(jīng)典性、民族性與時(shí)代性，突出語(yǔ)文的特色，以常見(jiàn)的、人們耳熟能詳?shù)拿�篇為主，著眼于廣義上的美文，不選生僻怪異之文，不標(biāo)新立異，也盡可能不選通用的中學(xué)語(yǔ)文教材中已列入講讀課文的篇目，以免使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)之感，影響教學(xué)效果。所選篇目盡可能顧及各種主要的文學(xué)體裁，總的目的是使學(xué)生易學(xué)，教師好教，突出實(shí)用性及易操作性。我們之所以這樣編排，是希望通過(guò)教師的教學(xué)以及學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生們能從宏觀上對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華中國(guó)文學(xué)有一個(gè)整體上的了解和把握，以補(bǔ)中學(xué)階段這方面知識(shí)比較零碎的不足。面對(duì)幾乎遍及全球的孔子學(xué)院與漢語(yǔ)熱，我們沒(méi)有理由不讓學(xué)生們對(duì)于自己民族的歷史文化有整體的認(rèn)同感和自豪感，以充實(shí)本應(yīng)有的人文精神和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)增強(qiáng)國(guó)學(xué)教育內(nèi)容是十分必要的。
同時(shí)考慮到我們是處于貴州民族地區(qū)的地方院校，為了進(jìn)一步彰顯民族性與地域性特色，本教材專(zhuān)門(mén)設(shè)立貴州作家作品選單元，挑選出貴州、黔南的著名作家作品，讓學(xué)生們了解和熟悉貴州乃至黔南的歷史文化、山川地貌、民族風(fēng)情，這具有一定的現(xiàn)實(shí)意義、認(rèn)識(shí)意義，并由此讓學(xué)生們深切體會(huì)到偉大祖國(guó)的每一片土地都有炎黃子孫值得驕傲的印記，從而熱愛(ài)貴州、熱愛(ài)黔南。所選課文基本上都是經(jīng)典名篇，部分要求學(xué)生熟讀和背誦，在思考與練習(xí)中還強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法等，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都是大有益處的。眾所周知，語(yǔ)文基礎(chǔ)功底和素養(yǎng)的形成主要在于多讀書(shū)，讀好書(shū)，在于勤學(xué)苦練。
本教材的編寫(xiě)還特別考慮到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，為此專(zhuān)設(shè)了漢語(yǔ)知識(shí)與詩(shī)詞格律和現(xiàn)代寫(xiě)作兩個(gè)較大的單元，用近四分之一的篇幅來(lái)進(jìn)行這方面的實(shí)踐訓(xùn)練�，F(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的知識(shí)能幫助學(xué)生解決在閱讀理解和實(shí)踐應(yīng)用中的疑難問(wèn)題，增強(qiáng)語(yǔ)文的基本功。學(xué)習(xí)詩(shī)詞格律常識(shí)，既能體現(xiàn)出較深厚的語(yǔ)文功底，也能配合校園文化建設(shè)的需要，提高此方面的實(shí)踐能力�，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)、省內(nèi)各高校都經(jīng)常開(kāi)展比較大型的中華詩(shī)詞進(jìn)校園的活動(dòng)，舉行中華詩(shī)詞大賽，不僅中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加，其他各專(zhuān)業(yè)的愛(ài)好者也較多。在大學(xué)語(yǔ)文教材中編入這一內(nèi)容，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作有較大的指導(dǎo)作用。為此我們?cè)谶@方面也做得較用心、較詳盡。學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的高低，在今后發(fā)展的需求中，說(shuō)到底就是一個(gè)筆桿子的問(wèn)題，這已經(jīng)是被畢業(yè)生求職就業(yè)的實(shí)際情況千百次證明的不容置疑的事實(shí)。為此我們特意擴(kuò)大了現(xiàn)代寫(xiě)作的部分，首先是文學(xué)寫(xiě)作，這一方面是為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生中一部分文學(xué)創(chuàng)作愛(ài)好者有學(xué)習(xí)提高、獲得指點(diǎn)的途徑，另一方面也是結(jié)合校園文化的建設(shè)，面向著眾多的文學(xué)社團(tuán)，我們將通過(guò)教材上的內(nèi)容，采用專(zhuān)題講座的教學(xué)模式，向這一愛(ài)好文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生群體傳授專(zhuān)門(mén)的知識(shí)。其次是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，其核心部分是針對(duì)學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫(xiě)作的知識(shí)傳授，還包括論文的答辯。這也是通過(guò)調(diào)研獲知各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文水平有所下滑，為專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)此種趨勢(shì)而編入教材的。再次是申論寫(xiě)作，這是為學(xué)生畢業(yè)后報(bào)考各級(jí)各類(lèi)公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員所服務(wù)，并專(zhuān)門(mén)列出九種經(jīng)常考到的文體寫(xiě)作，通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生提供有效的幫助。最后是其他實(shí)用文體寫(xiě)作，包括針對(duì)師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的教案寫(xiě)作，以及與所有學(xué)生相關(guān)的求職信、述職報(bào)告、合同等八種常用文體的寫(xiě)作技巧，這一切都是為了實(shí)現(xiàn)我們這一類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的。
綜上所述，本教材的編寫(xiě)充分考慮到全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與不同的需求，兼顧理科、文科(中文以外)、體育、美術(shù)、音樂(lè)等各類(lèi)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，并不要求講授完所有的內(nèi)容，而是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選講其中的一部分內(nèi)容，其他則由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自學(xué)。教學(xué)模式也可以靈活多樣，有些可以采取正規(guī)授課的方式，有些可以作專(zhuān)題講座或采用其他一些模式。
本教材的設(shè)計(jì)編排，沒(méi)有采用先確立若干個(gè)人文性主題為單元，再挑選一些相應(yīng)的篇目置于其中的做法。主要是覺(jué)得某主題的確立與其中入選的篇目?jī)?nèi)容往往不盡相同，某一篇課文往往同時(shí)可以適合若干個(gè)主題，且各篇之間的主要內(nèi)容又不盡相同，甚至?xí)�互相矛盾，再加上每單元各種文體交雜，總體感覺(jué)是既有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，又令人眼花繚亂，操作性和實(shí)用性不是很強(qiáng)。所以我們摒棄華麗的包裝，返璞歸真，踏踏實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)潔明了，突出實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們期望通過(guò)豐富多彩、層次清晰的教材內(nèi)容，生動(dòng)活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。我們也期望本教材能夠得到全校語(yǔ)文教師和廣大學(xué)生的認(rèn)可。本教材還適合省內(nèi)外地方院校，尤其是民族地區(qū)院校的使用，我們熱忱歡迎各兄弟院校能使用它。
本教材由黔南民族師范學(xué)院中文系編寫(xiě)，為了編寫(xiě)好這本教材，我們組成了編寫(xiě)組，先反復(fù)討論了編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、基本思路，討論并確定了編寫(xiě)內(nèi)容與體例等，擬定出編寫(xiě)大綱，然后分工編寫(xiě)，中期檢查，交流、溝通、協(xié)商，再反復(fù)修改、校對(duì)、定稿，前后經(jīng)歷約一年左右的時(shí)間。在本教材的編寫(xiě)過(guò)程中，我們參考了多種同類(lèi)教材和相關(guān)的資料，從中獲得不少有益的啟示，在此一并表示感謝。教材每個(gè)單元的課文按相近的文體編排，每篇課文的基本順序?yàn)椋?課文、注釋、導(dǎo)讀、思考與練習(xí)。注釋部分考慮到學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，相對(duì)詳細(xì)一些。導(dǎo)讀部分大體上按照作者介紹、必要的文體特征簡(jiǎn)介、課文的寫(xiě)作背景、課文內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特色要點(diǎn)歸納的順序來(lái)編寫(xiě)。
本教材由文學(xué)與傳媒學(xué)院周健自教授擔(dān)任主編，余鋼副教授和王子玉講師擔(dān)任副主編。具體的分工如下：
第一單元： 冉衛(wèi)華(碩士、講師)，第二單元： 李朝陽(yáng)(在讀博士、副教授)、冉衛(wèi)華，第三、四單元： 楊仁立(副教授)，第五、六、七單元： 周健自(教授)，第八、九、十單元： 文迪義(碩士、副教授)，第十一、十二、十三單元： 譚華(碩士、講師)、王星虎(碩士、講師)、鄔玉竹(講師)，第十四單元： 周健自(教授)、鄭江義(教授)、譚華(講師)，第十五單元： 王子玉(講師)，第十六單元： 陳潔(碩士、講師)、張霽(碩士、講師)、楊仁立(副教授)，第十七單元： 鄭江義(教授)，先秦文學(xué)概述： 周健自(教授)，秦漢魏晉南北朝文學(xué)概述： 楊仁立(副教授)，唐宋文學(xué)概述： 周健自(教授)，元明清近代文學(xué)概述： 周健自(教授)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概述： 譚華(講師)，外國(guó)文學(xué)概述： 王子玉(講師)。
在本教材的編寫(xiě)過(guò)程中，主編周健自教授看過(guò)全稿，余鋼副主編通看全稿，做了大量的具體細(xì)致的編輯工作，王子玉副主編亦通看全稿，協(xié)助做了不少工作，主編與兩位副主編共同承擔(dān)了全書(shū)的統(tǒng)稿、校稿工作，前言由周健自撰寫(xiě)，兩位副主編負(fù)責(zé)打印校對(duì)。由于編寫(xiě)者的水平有限，再加上日常教學(xué)等工作繁忙、時(shí)間倉(cāng)促，本教材肯定有不少疏漏之處，敬請(qǐng)使用本教材的師生們批評(píng)指正，以便今后修訂。

編 者
2010年6月