21世紀以來，中國基礎教育啟動了第八次課程改革，20余年來，基礎教育課程與教學改革提出了一系列中國自主的知識體系，形成了中國特色的課程與教學理論，在此理論引領下，中國基礎教育課程與教學領域的研究形成了三大前沿研究，即基礎教育課程與教學改革的理論基礎研究、基礎教育課程改革的前沿問題研究、基礎教育教學改革的前沿問題研究。本書以此三大領域為依據(jù)，分為三編。第一編中國基礎教育課程與教學改革的理論基礎，包括的內容有：立德樹人根本任務、教育根本問題、課程論的百年歷程、現(xiàn)代課程論發(fā)展、中國特色教學論的形成與發(fā)
《從北京四中到北大清華》打破生硬的說教形式，通過四十余位考入清華北大的四中應屆畢業(yè)生對自己高中生活的回眸，介紹自己高中學習生涯中的制勝法寶、點金之術，展現(xiàn)真實的學習習慣和細節(jié)，給出廣大學子可以借鑒的學習共性和經驗之談。除了學生學習寶典的傾囊相授，本書還包括家長心語板塊、班主任寄語板塊，清北學子家長、老師親述的教育理念、教育經驗也令人受益匪淺。 本書具有較高的閱讀價值，能夠幫助學生建立高效的學習方法，萌發(fā)內在成功的種子。
這本書大概的內容是什么呢？ 第1章：作者講述當下家庭教育教育中的各種悖論：努力卷的父母，一心想扶起只想躺的孩子；多少父母對孩子不計回報的愛，成了子女最大的負擔…… 第2章：闡述大家對學校教育、自我教育的誤區(qū)。闡明了重教輕育是大多數(shù)教育問題的癥結。 第3章：作者探討了商業(yè)和教育這兩個看似無關的領域之間的關系。指出商業(yè)的本質是迎合，教育的本質是改變。我們應該重新認識商業(yè)和教育的界限，讓商業(yè)的回歸商業(yè)，教育的回歸教育， 在本書的最后一章：作者重點講述了AI時代，我們該培養(yǎng)孩
學生成長、班集體建設都不是在靜止的狀態(tài)中進行的，而是在活動的狀態(tài)下完成的。在眾多的教育活動中，結合班級與學生實際開展的主題教育課，是建班育人的一個重要途徑，是班主任的重要工作內容之一，是班主任亟需面對的問題。 上海德育工作者在創(chuàng)新德育載體的過程中首創(chuàng)的這一種德育類集體教育活動形式，目前已被廣大中小學班主任所認可和采用，并覆蓋了上海市16個區(qū)縣，在全國也產生一定影響。但實施過程中，班主任們也面臨著很多困惑和困難，如時空的局限、素材的缺乏等，尤其是設計理念和實踐途徑的創(chuàng)新，處于自生自滅的狀態(tài)。
本書以“加入集團化辦學后，薄弱學校發(fā)生的變化”為切入點，以五所薄弱學校為樣本，以鮑曼和迪爾的組織重構理論、迪馬吉歐與鮑威爾的組織同構理論為主要理論工具，分析加入集團化辦學后薄弱學校發(fā)生的變化和實現(xiàn)改進的機制；梳理出薄弱學校改進中要重點關注的問題和影響薄弱學校改進的要素；提出薄弱學校改進的建議；為同行推進薄弱學校改進提供借鑒，為主管部門制定集團化辦學相關政策提供依據(jù)和建議。
本書作為岳陽縣基礎教育教學成果之一，精選了該縣不同學科已經發(fā)表的教學論文十多篇，科技創(chuàng)新教育不同領域(科技實踐活動、科創(chuàng)方案、創(chuàng)新作品、科幻繪畫作品等)的成果案例十多個，綜合(科技)實踐活動開展的經驗文章多篇及部分課堂教學實錄、課題研究報告、班主任工作經驗、德育活動案例等，匯集了岳陽縣張谷英鎮(zhèn)中心學校、岳陽縣明德小學、岳陽縣榮灣湖小學、岳陽縣城南小學等多所學校多年來開展中小學科技創(chuàng)新教育的寶貴經驗和做法，是學校、一線教師和學生科技創(chuàng)新教育成果的反映和體現(xiàn)，是幾十名教育工作者集體智慧的結晶。書中的
本書以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，深入解讀教育部印發(fā)的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，針對鄉(xiāng)村學校開展調研，致力于構建鄉(xiāng)村學校勞動課程的理論體系和實踐范式，旨在增強鄉(xiāng)村學校勞動課程適應性，以實現(xiàn)新時代勞動課程全方面大格局育人和高質量課程思政育人的目標。同時，結合新時代鄉(xiāng)村學校自身的辦學定位、治學思想、基本條件，以滿足鄉(xiāng)村學校學生學習和發(fā)展需求為出發(fā)點，助力鄉(xiāng)村學校進行勞動課程開發(fā)，更加突出時代性和發(fā)展性，注重整合性和銜接性，強調文化性和實踐性。本書共有
本書的主要章節(jié)及內容包括：中小學人工智能教育的影響因素與生態(tài)；中小學生人工智能素養(yǎng)的內涵；新一代人工智能背景下的中小學人工智能課程內容；中小學生人工智能教育平臺與資源；素養(yǎng)導向的中小學人工智能教學模式；素養(yǎng)導向的中小學人工智能教學實踐案例；中小學生人工智能素養(yǎng)的測評；中小學教師人工智能教學勝任力。
教育大計，教師為本。教師是開展教育的關鍵，教師的專業(yè)素養(yǎng)切實影響育人的實際效果。學校思想政治理論課教師座談會的召開，為各學段思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提升指明了方向，中學思政課教師作為關鍵群體也愈發(fā)受到關注。教師專業(yè)發(fā)展作為教師不斷完善優(yōu)化自身素養(yǎng)結構的過程，是教師自主提升專業(yè)素養(yǎng)的必由之路，在教育高質量內涵式發(fā)展中發(fā)揮關鍵作用。中學思政課教師專業(yè)發(fā)展研究既是順應思政課改革創(chuàng)新需要和中等教育質量提升要求提出的重要課題，也是推動教師成長發(fā)展科學化的關鍵探索。 中學思政課教師專業(yè)發(fā)展是教師為實現(xiàn)引導中學
近年來，閔行區(qū)教育局以“閱中華悅成長”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育品牌項目為基礎，在基礎教育領域積極推進傳統(tǒng)文化教育的教育實踐,助力社會主義核心價值觀落地生根、入腦入心。本書系統(tǒng)概述“閱中華悅成長”的研究過程、實踐路徑以及取得的成效，從理論與實踐相結合的角度，重點闡述區(qū)域通過完善頂層設計、構建優(yōu)質課程圖譜、創(chuàng)新主題教育方式、做好家族社企資源整合，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體和實施途徑，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的落細落小落實。
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