本書(shū)要回應(yīng)四個(gè)核心問(wèn)題，分別是（1）互聯(lián)網(wǎng)教育究竟需要什么樣的學(xué)習(xí)資源？（2）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享？（3）互聯(lián)網(wǎng)教育中意的各類學(xué)習(xí)資源（開(kāi)放課程、移動(dòng)資源、碎片化資源、生成性資源、虛擬仿真資源等）如何建設(shè)？（4）國(guó)家層面如何積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源發(fā)展戰(zhàn)略？本書(shū)共11章。其中，第1章從教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，探
《教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及保障體系研究》共分為7章。第1章介紹了技術(shù)支持的在職教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變、研究設(shè)計(jì)和研究方法，是《教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及保障體系研究》寫(xiě)作和研究的背景和規(guī)劃。第2章討論了網(wǎng)絡(luò)研修概念、網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展策略等相關(guān)內(nèi)容，是《教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及保障體系研究》寫(xiě)
建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村學(xué)校班主任隊(duì)伍，具有重大的國(guó)家戰(zhàn)略意義�！掇r(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)成長(zhǎng)研修共同體的構(gòu)建》遵循農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，以群體動(dòng)力、教師研修共同體等基本理論為基礎(chǔ)，吸取中外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與案例，創(chuàng)新性地提出了從實(shí)際出發(fā)的相互協(xié)同、相互融合、功能互補(bǔ)，以及具有可操作性的農(nóng)村學(xué)校班主任研修共同體組織運(yùn)行體系、
本書(shū)緊貼《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》精神，展示了心理健康教育工作的一些具體經(jīng)驗(yàn)和操作實(shí)例，其中學(xué)校心理健康教育工作報(bào)告、心理健康教育特色發(fā)展、心理健康教育在班主任工作及家庭教育中的應(yīng)用、在學(xué)科教學(xué)中的滲透等，讓廣大一線心理健康教師容易接受和借鑒。
中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)日益強(qiáng)大，總體規(guī)模將在未來(lái)5年內(nèi)翻倍，從出生到就業(yè)的終身教育有望成為國(guó)民排名靠前的產(chǎn)業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口上，不僅傳統(tǒng)教育巨頭紛紛殺入，互聯(lián)網(wǎng)巨頭也積極布局教育行業(yè)，如何減少知識(shí)傳播的成本，并在產(chǎn)品和商業(yè)模式上獲取用戶盈利，是所有互聯(lián)網(wǎng)教育從業(yè)者需要思考研究的命題。 本書(shū)以互聯(lián)網(wǎng)+教育的行業(yè)背景為起點(diǎn)，揭秘中
本書(shū)主要研究了"互聯(lián)網(wǎng)+"和線上教育興起背景下遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的體系構(gòu)架、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、核心技術(shù)，并以一種遠(yuǎn)程邏輯驗(yàn)證平臺(tái)為例系統(tǒng)探討了該平臺(tái)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。包括整體系統(tǒng)方案的研究與分析、通用受控實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、控制服務(wù)器系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)服務(wù)器系統(tǒng)、視頻服務(wù)器系統(tǒng)、客戶端系統(tǒng)等幾大模塊的研究分析與實(shí)現(xiàn)方案。本書(shū)內(nèi)容豐富、具有相關(guān)理論
模仿活動(dòng)是人類社會(huì)普遍的現(xiàn)象，甚至是人類存在的基本方式，它對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和社會(huì)的建構(gòu)具有根本的意義。而在教育領(lǐng)域，主流話語(yǔ)權(quán)致使模仿現(xiàn)象作為一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域而長(zhǎng)期遭到漠視。以學(xué)生的模仿現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過(guò)重建學(xué)生模仿概念，分析學(xué)生模仿活動(dòng)的特征、類型與層次，揭示學(xué)生模仿活動(dòng)發(fā)生的雙重機(jī)制，提出學(xué)生模仿活動(dòng)不僅有助于促進(jìn)個(gè)體的
班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，其工作方法直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的言談舉止起到潛移默化的作用，甚至可能會(huì)在他們心目中留下終身難以磨滅的印象。因此，班主任的工作方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到他能否成為一名合格的班級(jí)管理者和能否真正成為班級(jí)全體學(xué)生的良師益友。
本書(shū)是根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院以及教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央等部委關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的文件精神，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的客觀需要，吸收心理健康教育研究的*新成果基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。全書(shū)共分3篇12章，分別論述大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)生的自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康
《高職大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)（第四版）》以高職大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為主線，針對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)和高職大學(xué)生心理特點(diǎn)，從新生適應(yīng)、初識(shí)高等職業(yè)教育、學(xué)習(xí)心理、人際交往、挫折與危機(jī)干預(yù)、健康生活方式、健康人格、性心理與戀愛(ài)心理、艾滋病預(yù)防與面對(duì)、互聯(lián)網(wǎng)與心理健康、擇業(yè)心理、常見(jiàn)心理障礙的防治與干預(yù)、帶著癥狀去生活等內(nèi)容，介紹高
《兒童教育心理學(xué)》兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，問(wèn)題兒童的不良行為只是問(wèn)題的表面現(xiàn)象。奧地利心理學(xué)家、教育家、精神病學(xué)家阿德勒基于《自卑與超越》的思想，從個(gè)體心理學(xué)的人格統(tǒng)一性和整體性出發(fā)，引用延展中的具體案例，講述了人類的發(fā)展是一個(gè)不斷追求完善自我的過(guò)程。不少兒童由于心理發(fā)育不成熟，過(guò)度追求優(yōu)越感而造成性格
本書(shū)通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展梳理，介紹了當(dāng)今熱門(mén)技術(shù)創(chuàng)新的起源和脈絡(luò)，隨后介紹了現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的技術(shù)創(chuàng)新分野、詳細(xì)內(nèi)容和具體應(yīng)用，最后對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的技術(shù)創(chuàng)新整體做出思考和結(jié)論，完成對(duì)歷史、現(xiàn)今和未來(lái)的完整介紹。
《大學(xué)生心理健康促進(jìn)與民族團(tuán)結(jié)手冊(cè)》是中國(guó)**本民族院校大學(xué)生心理健康與民族團(tuán)結(jié)教育相結(jié)合的自助手冊(cè)�！洞髮W(xué)生心理健康促進(jìn)與民族團(tuán)結(jié)手冊(cè)》從民族院校大學(xué)生自身的發(fā)展和實(shí)際需要出發(fā)，以提升民族院校大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，選擇民族院校大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中必然面對(duì)的多元文化適應(yīng)、自我意識(shí)、自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、戀
《愛(ài)與智慧：中國(guó)十大教育家經(jīng)典教育理念》介紹了十位中國(guó)偉大的教育家的經(jīng)典教育理念和經(jīng)典教育案例，包括孔子：因人而異的教育；墨子：教學(xué)相長(zhǎng)理論；董仲舒：重德育，德育與智育不可分割；朱熹：重視家庭教育與小學(xué)教育；王守仁：知行合一；王安石：重視人才；蔡元培：體、智、德、美和諧和發(fā)展的教育，倡導(dǎo)"思想自由"，培養(yǎng)幸福的人
探索建立符合素質(zhì)教育要求且高效的課堂教學(xué)新模式，已成為深化教學(xué)改革的焦點(diǎn)，受到中小學(xué)教師及研究者的普遍關(guān)注。一類體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其表現(xiàn)形式多種多樣，但有共同特點(diǎn)，即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”�！缎畔⒒瘯r(shí)代少教多學(xué)模式的發(fā)展研究》在充分進(jìn)行文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)少教
《大學(xué)生心理健康教育》結(jié)合新形勢(shì)下大學(xué)生的心理特點(diǎn)和與成長(zhǎng)息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，遵循“科學(xué)指導(dǎo)—客觀診斷—學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)—培養(yǎng)素質(zhì)”的基本目標(biāo)，優(yōu)化整合為四大模塊，精選十二個(gè)主題，圍繞自我認(rèn)知、健全人格、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒管理、人際交往、戀愛(ài)心理、挫折應(yīng)對(duì)、生涯規(guī)劃等心理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述，提出有效的調(diào)適方法。同時(shí)，對(duì)幸福人生、生命
本書(shū)首先探索了教師教育者專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、理解和信仰，以及工作的職責(zé)，不斷變革的教育政策對(duì)教師教育者的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)是什么？如何重構(gòu)專業(yè)身份認(rèn)同，教師教育者專業(yè)身份認(rèn)同的特點(diǎn)是什么？然后，基于第三空間理念，在共同學(xué)習(xí)的模式里探索教師教育者的專業(yè)發(fā)展。共同體學(xué)習(xí)已經(jīng)證明是支持教師專業(yè)發(fā)展和變化的主要途徑，但很少運(yùn)用到教師教育者
本書(shū)以學(xué)習(xí)科學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論和角色理論為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的相關(guān)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以CSCL協(xié)作角色為視角，從理論、方法、技術(shù)與實(shí)踐等方面進(jìn)行研究，分析協(xié)作學(xué)習(xí)角色、角色性質(zhì)及角色之間的依賴關(guān)系，建構(gòu)CSCL協(xié)作角色的理論與模型框架。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了可視化CSCL協(xié)作角色分析工具，結(jié)合教
根據(jù)2011年教育部辦公廳下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康課程教學(xué)基本要求》，我們?cè)诰帉?xiě)主教材《大學(xué)生心理健康教育》之時(shí)，重點(diǎn)考慮了本門(mén)課程的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，結(jié)合多年來(lái)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特意編寫(xiě)本手冊(cè)作為與主教材相配套的輔助性學(xué)習(xí)手冊(cè)，以用于課堂練習(xí)和課后訓(xùn)練，期望通過(guò)這一配套手冊(cè)能夠幫助廣大學(xué)生進(jìn)一步地加深對(duì)理
云智能教育研究因材施教的理論框架及實(shí)施路徑，研發(fā)云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)用，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行云智能教育實(shí)踐，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，在理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐優(yōu)化理論的不斷循環(huán)中探索我國(guó)教育信息化的云智能教育之路。
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