《讀書與治學(xué)》從作者楊義把卷多年的經(jīng)驗(yàn)入手，探討讀書和治學(xué)之道，不專一門一科，具有普遍意義和方法論價(jià)值，希望給讀者一把獲取知識(shí)和智慧的鑰匙。全書分為：第一輯讀書的竅門，包括從讀書聽取智慧的笑聲、開竅可以使讀書成精、書把人與猴子分了類、“小泉居”讀書雜談、讀書的啟示、讀書之學(xué)與演講之術(shù)；第二輯治學(xué)之路，包括治學(xué)的五條路徑

全書共分十二章，作者通過(guò)多種方法測(cè)試少年兒童的忍耐度從幼兒園至成年初期是如何發(fā)展的實(shí)證數(shù)據(jù)，闡述了耐心與健康的關(guān)系，原生家庭對(duì)孩子耐心的影響，并討論了如何克服急躁的問(wèn)題。

在父母教養(yǎng)兒女的過(guò)程中，很難面對(duì)的不是孩子犯錯(cuò)，而是孩子的頂嘴。 本書通過(guò)55個(gè)案例，以生動(dòng)風(fēng)趣的文筆，幫助讀者應(yīng)對(duì)孩子在以下六種情形下的頂嘴：一、孩子喜歡說(shuō)無(wú)厘頭的話時(shí)；二、孩子覺(jué)得不公平時(shí)；三、孩子沉迷電子游戲時(shí)，四、孩子不在意成績(jī)時(shí)；五、孩子覺(jué)得讀書沒(méi)有用時(shí)；六、孩子不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)。 太多太多的實(shí)例印證了教育

《0-3歲，媽媽是*好的早教老師》總結(jié)了作者在美國(guó)的所見所聞、觀察記錄、學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)積累，不僅是分享美國(guó)老師和家長(zhǎng)那些值得我們借鑒的教育思想和方法，更要為中國(guó)的年輕爸爸媽媽們提供實(shí)打?qū)嵉倪m時(shí)早教整體方案以方便家長(zhǎng)們使用，作者把書中提到的寶寶關(guān)鍵能力練習(xí)的部分內(nèi)容在中國(guó)幾十個(gè)家庭進(jìn)行了實(shí)拍記錄和視頻制作，其他部分內(nèi)容也

本書遵循貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，從中等衛(wèi)生職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)衛(wèi)生職業(yè)的特點(diǎn)和中職學(xué)生的實(shí)際狀況，力求“科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性”，在每章的開始明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，共9章，36學(xué)時(shí)，涵蓋職業(yè)與職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、基本理論及影響因素等內(nèi)容。

政策執(zhí)行是教育政策的核心環(huán)節(jié)。如何確保教育政策有效落實(shí)，避免政策執(zhí)行出現(xiàn)偏差，是當(dāng)前教育政策研究的重點(diǎn)議題之一。 《農(nóng)村教育布局調(diào)整中的利益博弈》以農(nóng)村教育布局調(diào)整政策為剖析樣本，以博弈論、利益相關(guān)者理論為主要分析工具，構(gòu)建了一個(gè)包括政策執(zhí)行者、政策制定者及政策目標(biāo)群體在內(nèi)的總體博弈分析框架，并對(duì)農(nóng)村教育布局調(diào)整政策

《國(guó)學(xué)與五四》一書系著名學(xué)者祝勇先生*力作結(jié)集，共分兩大部分。 上篇為《國(guó)學(xué)筆記》，以國(guó)學(xué)經(jīng)典名篇《詩(shī)經(jīng)》《禮記》《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》《老子》《莊子》《墨子》等為題，逐篇縝密解讀，詳細(xì)分析見。下篇為《五四筆記》，祝勇先生在充分肯定五四運(yùn)動(dòng)的正面價(jià)值及歷史成就的同時(shí)，坐定下來(lái)，予以十足的耐力與細(xì)致、客觀冷靜地

《通往哈佛的旅程》是一本分享育兒心得和成長(zhǎng)體驗(yàn)的家教書。本書真實(shí)而詳細(xì)地介紹了作者陳樹燊如何培養(yǎng)兩個(gè)孩子進(jìn)入哈佛校園，以及他獨(dú)特的教育方式，比如：在家里，他負(fù)責(zé)當(dāng)惡人為孩子們立下必要的規(guī)矩，太太負(fù)責(zé)當(dāng)好人做他的遙控器；對(duì)于孩子的問(wèn)題，他們幾乎從不直接當(dāng)面批評(píng)而是采用間接的教育方式讓他們知道；在小學(xué)和中學(xué)期間，幫助孩子拓

《猶太人教子》《猶太人智慧》世界各民族公認(rèn)的寶貴精神財(cái)富。猶太人的思維方式、致富策略、處世哲學(xué)、教育方法

本書結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高職人才的素質(zhì)要求和國(guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式的比較研究，依據(jù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原理，從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層次課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)