第一,本書對(duì)自我概念和學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究做了歷史考察,作為整個(gè)研究的理論基礎(chǔ)。第二,對(duì)廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。分析其現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),并深入地研究了數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科的具體學(xué)科自我概念的特點(diǎn)。第三,研究民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響因素,從“學(xué)生個(gè)體因素”和“數(shù)學(xué)教室文化

本書以馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義為統(tǒng)攝，以馬克思主義交往理論為邏輯基點(diǎn)，在對(duì)西方主體間性哲學(xué)觀批判基礎(chǔ)上，確證了主體性道德人格教育向主體間性道德人格教育的轉(zhuǎn)向。然而，主體間性道德人格教育不是對(duì)主體性道德人格教育的全盤否定，而是一種辯證的揚(yáng)棄，建構(gòu)了主體間性道德人格的教育體系。本書在概念解析、邏輯論證、問(wèn)題透視

全書設(shè)置12個(gè)單元：心理健康導(dǎo)論、適應(yīng)發(fā)展大學(xué)生活；自我認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)心理調(diào)整；塑造健全的人格；人際交往與社會(huì)適應(yīng)；情緒管理；健康的戀愛觀；壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)；職業(yè)生涯規(guī)劃；網(wǎng)絡(luò)心理與休閑指導(dǎo)，探索生命與幸福的意義。本書以互動(dòng)參與性結(jié)合自助性、興趣性為立足點(diǎn)，以版塊的方式呈現(xiàn)各部分內(nèi)容，既遵照教材的常規(guī)設(shè)置又融入了活動(dòng)內(nèi)容

本書以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論及社會(huì)分層理論為指導(dǎo)，編制大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性特征問(wèn)卷及影響因素問(wèn)卷，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特征及影響因素進(jìn)行定量研究，并據(jù)此提出了激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干對(duì)策建議。

本書收錄了維柯在那不勒斯大學(xué)所做的新學(xué)年開學(xué)典禮演講。前三個(gè)演講討論學(xué)術(shù)研究的人性目的，第四、第五個(gè)演講討論了學(xué)術(shù)研究的政治目的，第六個(gè)演講討論了學(xué)術(shù)研究的基督教目的，合起來(lái)就是學(xué)術(shù)研究的目的這個(gè)課題。從第六個(gè)演講開始，維柯就過(guò)渡到了學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容和次序問(wèn)題。第七篇是經(jīng)過(guò)維柯補(bǔ)充的《論我們時(shí)代的研究方法》，在這篇演講中

匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，傳播先進(jìn)教育理念，特級(jí)教師開課啦系列講座，從2015年至2018年，我們成功地舉辦了27場(chǎng)講座，深受廣大讀者的歡迎。本書收錄了講座的文字內(nèi)容與音頻，可以更好地服務(wù)于廣大的學(xué)生與家長(zhǎng)，突破講座的時(shí)空局限，將特級(jí)教師、特級(jí)校長(zhǎng)的科學(xué)育人理念和實(shí)用的操作方法進(jìn)行更廣泛的傳播。

《大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》根據(jù)心理學(xué)的原理和方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中普遍反映的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，探討大學(xué)生心理成長(zhǎng)中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題與熱門話題�！洞髮W(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》包括大學(xué)生自我意識(shí)、人際交往、戀愛與性、情緒管理、壓力與挫折應(yīng)對(duì)、常見學(xué)習(xí)問(wèn)題及調(diào)適、職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)、心理問(wèn)題與輔導(dǎo)、生命教育與

《面向世界**大學(xué)績(jī)效管理的高校預(yù)算績(jī)效管理體系研究》在分析、借鑒世界**大學(xué)關(guān)鍵要素、績(jī)效評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校績(jī)效撥款管理要素、管理工具和管理制度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，建立基于績(jī)效撥款因子判定模型的我國(guó)高�？�(jī)效撥款管理模式。從大學(xué)撥款績(jī)效評(píng)價(jià)的滿意度和貢獻(xiàn)度出發(fā)，圍繞我國(guó)高校功能的人才培養(yǎng)視角、科學(xué)研究視角、社

本書在對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行深入解析的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)軍目標(biāo)對(duì)院校雙員型教員素質(zhì)要求為牽引，構(gòu)建了軍隊(duì)院校雙員型教員能力素質(zhì)模型，探索了雙員型教員能力素質(zhì)生產(chǎn)路徑。

本書研究?jī)?nèi)容主要包括高職教育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、高職教育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的面臨問(wèn)題、高職教育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的取向、高職教育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、高職教育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施,以及高職教育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)分析。