《初中生語文素養(yǎng)提升策略研究》的內(nèi)容是以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心,所進(jìn)行研究探索的論文和案例。教師注意理論結(jié)合實(shí)踐,以研究者和實(shí)踐者的身份思考學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在的實(shí)際問題,審視語文教學(xué)中理念與實(shí)踐的差距,探索教學(xué)相長的問題,尋求新對(duì)策,嘗試新方法,反復(fù)實(shí)踐,反復(fù)反思,在此基礎(chǔ)上找到促進(jìn)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)

本書是我社學(xué)生書中最重要產(chǎn)品之一,是在之前成書基礎(chǔ)上修訂而成,緊跟山西中考步伐,符合山西課改精神和要求,是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革向縱深發(fā)展的成果。本書以學(xué)生亟待解決的問題為起點(diǎn),以問題解決為主干,讓問題探究貫穿整個(gè)教學(xué)過程。它承載著激發(fā)興趣、啟迪思維、指導(dǎo)學(xué)法、辨析正誤、提升能力的目標(biāo),同時(shí)還清晰地提出了問題解決

本書是我社學(xué)生書中最重要產(chǎn)品之一,是在之前成書基礎(chǔ)上修訂而成,緊跟山西中考步伐,符合山西課改精神和要求,是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革向縱深發(fā)展的成果。本書以學(xué)生亟待解決的問題為起點(diǎn),以問題解決為主干,讓問題探究貫穿整個(gè)教學(xué)過程。它承載著激發(fā)興趣、啟迪思維、指導(dǎo)學(xué)法、辨析正誤、提升能力的目標(biāo),同時(shí)還清晰地提出了問題解決

本書緊扣課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,特別重視“以學(xué)科大概念為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化”。內(nèi)文設(shè)計(jì)以“自主、合作、展示、探究”學(xué)習(xí)方式為框架主線,以真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的情境和有意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體,突出核心問題和問題串來架構(gòu)學(xué)習(xí)過程及流程,集學(xué)習(xí)方式、情境、活動(dòng)、問題四位一體,形成合力

全書分四章:第一章誘思探究學(xué)科教學(xué)理論,從三維教學(xué)目標(biāo)論、誘思教學(xué)和諧論、探究學(xué)習(xí)方式論系統(tǒng)闡述。第二章高中生物有效教學(xué)策略,圍繞情境創(chuàng)設(shè)、有效提問、講評(píng)、復(fù)習(xí)、評(píng)課論課等課堂教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。第三章高中生物自主學(xué)習(xí),從教師的角度分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提出有效學(xué)習(xí)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)業(yè)求助的方法和途徑,幫

本書分為研究報(bào)告和成果展示兩篇,研究報(bào)告篇內(nèi)容包括廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題從項(xiàng)目申請(qǐng)到課題成果鑒定的整個(gè)過程及各個(gè)步驟的解讀,成果展示篇收錄了《初中物理課堂學(xué)生能力培養(yǎng)的研究》《重視物理概念教學(xué)中的邏輯性》《初中物理課堂教學(xué)如何落實(shí)演示實(shí)驗(yàn)的功能》等文章。

本書主要依托名師工作室,研究初中地理教師培訓(xùn),不涉及地理知識(shí)和地圖。全書共由五部分組成,包括名師工作室界定、名師工作室建設(shè)、名師工作室管理、課例展示、名師工作室品牌建立。

本期研修成果所呈現(xiàn)的內(nèi)容:“路徑指引”以七個(gè)專題為研修的重點(diǎn)和突破口:互動(dòng)式邏輯課堂建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)迫切性--對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)現(xiàn)狀問題的梳理;互動(dòng)式邏輯課堂建構(gòu)的理論基石--對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深入認(rèn)識(shí)與解讀;互動(dòng)式邏輯課堂建構(gòu)的有效策略--對(duì)提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際操作;互動(dòng)式邏輯課堂建構(gòu)的實(shí)踐流程--對(duì)建構(gòu)教師的邏輯

本書以語文學(xué)科為核心要素,以部編版初中語文教材為依據(jù),在主題式教學(xué)中淡化學(xué)科邊界,打通文科、理科的邊界,并將藝術(shù)學(xué)科一并整合。在整合課程課堂中,根據(jù)課程價(jià)值定位、課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo),將明德課堂模型要素進(jìn)行組合,形成兼具思維流量與思維增量的多元的HSA課堂模型。

本書命名《教育回望》,意思是在教育之路上,我們不能只顧埋頭向前,更需回頭細(xì)看。在這條路上,時(shí)時(shí)會(huì)有意外,也時(shí)時(shí)存在驚喜。我們的每一個(gè)腳印雖都盛滿了坎坷,但也裝滿了收獲�；仡^看,是為了更好、更快、更優(yōu)地向前。教師不僅是教育教學(xué)工作的實(shí)踐者、研究者,更是反思者。教得好,考得好,只是實(shí)現(xiàn)了教書的第一個(gè)層次,更高層次的要求應(yīng)該