《傳統(tǒng)文化我知曉》為“我愛(ài)小古文”叢書(shū)之一,按古代歷史、人物稱(chēng)謂、傳統(tǒng)禮儀、衣食住行、文化教育、科學(xué)技術(shù)、歷史人物、古代節(jié)日分為八個(gè)單元,每一單元采用圖文結(jié)合的方式,細(xì)分課程內(nèi)容模塊進(jìn)行講解,如詩(shī)文導(dǎo)入、巧記口訣、思維導(dǎo)圖、圖表調(diào)解、原文解讀、練習(xí)與探究、趣味鏈接等,有針對(duì)性提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握程度。全書(shū)脈絡(luò)分

《擁抱閱讀--小學(xué)英語(yǔ)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐》是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目《基于語(yǔ)用能力提升的小學(xué)英語(yǔ)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)研究》的課題成果,該項(xiàng)目由廣州市中小學(xué)英語(yǔ)名教師工作室主持人黃埔區(qū)工作坊研修團(tuán)隊(duì)主要成員主持研究。研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)讀物特征》目標(biāo),結(jié)合廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材單元主

基于解決當(dāng)前小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的校本化思考、學(xué)校文化建設(shè)中繼承與創(chuàng)新關(guān)系的自覺(jué)性追求、教師與學(xué)生發(fā)展和合共生的時(shí)代性呼喚,本書(shū)在朱智賢兒童心理學(xué)等理論的涵養(yǎng)和指導(dǎo)下,提出關(guān)注兒童心理,開(kāi)展“基于兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的童心課堂實(shí)踐研究”,全書(shū)七個(gè)章節(jié)詳細(xì)闡述了基于兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的童心課堂研究背

本書(shū)主要透析小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的種子課例,從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)說(shuō)課、課堂實(shí)錄四部分內(nèi)容進(jìn)行了闡述。每一個(gè)課例都是基于學(xué)生明白的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué):如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適的材料,如何在“材”的展現(xiàn)過(guò)程中有序地層層遞進(jìn),如何在“序”的呈現(xiàn)過(guò)程中引導(dǎo)著逐步明白,如何在“想”的展開(kāi)過(guò)程中幫助搭好支架,使學(xué)生的思考漸漸豐滿起來(lái),

本書(shū)共六章，主要內(nèi)容包括：生本閱讀教學(xué)的理論視點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是實(shí)踐“生本閱讀”的基礎(chǔ)；導(dǎo)學(xué)案的使用是實(shí)踐“生本閱讀”的保障；課前交流是實(shí)踐“生本閱讀”的動(dòng)力；課堂教學(xué)是實(shí)踐生本閱讀的關(guān)鍵；課外閱讀是實(shí)踐生本閱讀的深化。

用一本折紙書(shū)搞定小學(xué)階段的所有圖形問(wèn)題,體例基本符合中國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計(jì),一本書(shū)全面認(rèn)識(shí)并玩轉(zhuǎn)小學(xué)階段所有圖形問(wèn)題,包括正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、多邊形、圓形、圓柱、圓錐,以及多面體等等。在玩中學(xué)圖形,圖形與角的關(guān)系、立體圖形的拆分折、點(diǎn)對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)圖形,一張紙輕松搞定。利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行折紙創(chuàng)作、

本書(shū)將聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以小學(xué)數(shù)學(xué)課例教學(xué)研究為載體，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的課堂案例，再現(xiàn)真實(shí)的研究場(chǎng)景，期望可以為讀者提供一個(gè)“觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升自己的教學(xué)水平和科研能力”的通道。

本書(shū)共分六章：第一章筆者介紹了全語(yǔ)言教育理論，具體包括全語(yǔ)言與全語(yǔ)言教育、全語(yǔ)言理論相關(guān)研究、全語(yǔ)言教學(xué)、全語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論等；第二章筆者對(duì)繪本的內(nèi)涵、種類(lèi)、功能、解讀方式等進(jìn)行了詳細(xì)介紹；第三章對(duì)繪本閱讀推廣相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了分析介紹，包括閱讀推廣的對(duì)象、校園推廣繪本閱讀的策略、圖書(shū)館推廣繪本閱讀的策略等；第四章介紹了繪本

本冊(cè)書(shū)中的詩(shī)人大多都生活在動(dòng)蕩不安的時(shí)代。他們的人生幾經(jīng)波折，常常與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。他們的詩(shī)歌慷慨激昂，把“位卑未敢忘憂國(guó)”的家國(guó)情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，激勵(lì)著后世無(wú)數(shù)的愛(ài)國(guó)人士。

本冊(cè)書(shū)中的詩(shī)人，有邊塞詩(shī)的領(lǐng)軍人物，有山水田園大師，還有借景抒情的高手。從這些詩(shī)人的詩(shī)詞里，可以看到祖國(guó)的大好河山和怡然自得的田園風(fēng)光。這些詩(shī)離情于景、趣意盎然，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好生活的向往，更為讀者呈現(xiàn)了一幅幅壯麗多姿的山水畫(huà)卷。