本書(shū)是現(xiàn)代教育方面的書(shū)籍，主要研究了現(xiàn)代教育信息化理論的整合與創(chuàng)新，本書(shū)從現(xiàn)代教育信息化的理論入手，針對(duì)教育信息化與教育的均衡發(fā)展做了簡(jiǎn)要分析；接著介紹了信息化教育資源的開(kāi)發(fā)；著重探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，以及信息化視域下的現(xiàn)代教學(xué)媒體整合、信息技術(shù)在課程教學(xué)中的模式整合與構(gòu)建；最后對(duì)現(xiàn)代教育信息化的實(shí)踐探索與創(chuàng)新提
黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持機(jī)械化信息化智能化融合發(fā)展，加快理論現(xiàn)代化、組織形態(tài)現(xiàn)代化、人員現(xiàn)代化、裝備現(xiàn)代化。為貫徹落實(shí)以上思想，適應(yīng)新時(shí)代現(xiàn)代化人員培養(yǎng)需要，本書(shū)對(duì)演訓(xùn)教學(xué)教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和廣泛的研究，主要圍繞現(xiàn)代演訓(xùn)教育訓(xùn)練的新任務(wù)、新要求、新方法等內(nèi)容開(kāi)展了研究。聚焦演訓(xùn)教育教學(xué)改革，共收錄人才培
本研究以“會(huì)話(huà)分析”作為理論視角，會(huì)話(huà)分析產(chǎn)生于社會(huì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的互動(dòng)論思潮，重視探究微觀(guān)對(duì)話(huà)過(guò)程，專(zhuān)屬的轉(zhuǎn)寫(xiě)系統(tǒng)能在精確到0.1秒的尺度上，事無(wú)巨細(xì)地呈現(xiàn)師生之間的對(duì)話(huà)，這種細(xì)致入微地呈現(xiàn)能夠幫助研究者看到師生對(duì)答中“思維的構(gòu)建與韻律”。會(huì)話(huà)分析的“下一個(gè)話(huà)
家庭、學(xué)校和社區(qū)合作育人方式是一種強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)三方共同履行學(xué)生發(fā)展使命的合作教育方式，不同于以班級(jí)為中心的常規(guī)方式，是當(dāng)今世界上不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育變革的重大課題。本書(shū)較為全面地梳理了家校社三大教育形態(tài)的內(nèi)在關(guān)系、內(nèi)涵與類(lèi)型、機(jī)制釋義，以及協(xié)同共育的必要性與必然性。分別從家庭、學(xué)校、社區(qū)三大視角探討了協(xié)同共育
《高校心理委員工作理論與實(shí)踐》緊緊抓住“心理委員心理成長(zhǎng)和能力提升”這一主線(xiàn)，從態(tài)度、價(jià)值觀(guān)層面，分析改進(jìn)與加強(qiáng)高校心理健康教育工作、健全完善心理委員制度的重要意義；從認(rèn)知層面，研究高校心理健康教育的基本理念、工作模式、實(shí)施策略和方法途徑；從能力層面，論述心理委員應(yīng)具備的助人態(tài)度和助人技能、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
本書(shū)分為八章，以大學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展為著眼點(diǎn)，以對(duì)情緒概念和情緒調(diào)節(jié)的深刻理解作為心理健康的核心技能，以自我、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、人際、壓力、情緒、生命教育等專(zhuān)題為主要章節(jié)內(nèi)容。本書(shū)以學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展為著眼點(diǎn)，以積極心理學(xué)和后現(xiàn)代心理學(xué)為理論支撐，以發(fā)展性問(wèn)題(學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、人際、壓力、生命教育)指導(dǎo)為重點(diǎn)，以情緒和情緒調(diào)節(jié)作為心理
本書(shū)試圖探索三個(gè)問(wèn)題：協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程遵循什么樣的核心機(jī)制和規(guī)律？在遵循協(xié)作學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題“協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”，本書(shū)嘗試闡述的觀(guān)點(diǎn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種在社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)，它彰顯了人類(lèi)學(xué)習(xí)的特性——社會(huì)屬性。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程
本書(shū)針對(duì)教師教育心理學(xué)課程服務(wù)于大學(xué)生自身需求和未來(lái)職業(yè)要求的雙重教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)課程發(fā)展理念、教師職業(yè)發(fā)展對(duì)心理學(xué)理論與知識(shí)技能的需求，以及普通高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。全書(shū)共計(jì)十一章內(nèi)容：第一、二章闡述了教育心理學(xué)的概念、發(fā)展歷史、研究方法及個(gè)人心理發(fā)展與教育的關(guān)系；第三、四章分別詳細(xì)介紹了
深度教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙呀?jīng)在全國(guó)十多個(gè)省份開(kāi)展，目前已經(jīng)取得良好的效果，并受到越來(lái)越多教師的歡迎。本書(shū)主要是闡述深度教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。本書(shū)首先分析了教育學(xué)立場(chǎng)下的知識(shí)觀(guān)，明確了當(dāng)代教師到底需要什么樣的知識(shí)，基于對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的審視，提出了深度教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，進(jìn)而從學(xué)習(xí)的生活屬性、過(guò)程屬性和實(shí)踐屬性對(duì)深度學(xué)習(xí)
2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提出中國(guó)特有的教育家精神，深刻闡述了教育家精神的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求。2024年，正逢第40個(gè)教師節(jié)。為響應(yīng)廣大教師期望獲得關(guān)于新時(shí)代“大先生”理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)書(shū)籍的呼聲，特編寫(xiě)本書(shū)。本書(shū)選取中國(guó)古代的孔子、朱熹，近現(xiàn)代徐特立、陶行知，當(dāng)代段力佩、斯霞、方明等27位在
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