本書包括《論女兒的教育》《本事真跡》和附錄《一個父親留給女兒的遺產》。沃氏在《論女兒的教育》中對十八世紀英國社會的性別概念和女性教育提出了強烈批評。她反對觀賞性的專門針對女性的教育科目，大力宣揚兩性應接受相同的教育，并建議為此采用自然和理性的育人標準。當時不同政治立場的女作家，如埃奇沃思和奧斯丁等，都接受沃氏所主張的德

同伴關系被認為是衡量兒童社會性的重要指標，包括同伴接納、欺凌和友誼等方面。在對同伴關系的認識方面，過于強調“自閉”，會放大與加劇自閉癥兒童的社會交往缺陷，有社交和溝通障礙并不代表自閉癥兒童在本質上是完全回避同伴交往的，發(fā)展同伴關系亦是自閉癥兒童的重要需求。同伴關系對自閉癥兒童學校融合以及社會適應意義重大，因此本書探索了

本書主要面向班主任，特別是中職班主任，以及學校教師和管理人員，可作為參考用書使用，同時也可作為“全國職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學校班主任能力比賽”備賽過程中知識儲備材料。 全書共分為十二個專題：從初步認識中職班主任工作，從而找到自身與優(yōu)秀班主任的差距；到逐步了解與研究學生，更好地處理師生關系；再到實際帶班過程中的班級建

本報告立足涵蓋中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以產教融合、校企合作為核心，綜合呈現(xiàn)我國職業(yè)教育的整體辦學質量，并著重突出職業(yè)教育作為類型教育的特征以及職業(yè)教育貫通體系的改革趨勢。報告分為高等職業(yè)教育篇和中等職業(yè)教育篇。高等職業(yè)教育篇分為服務貢獻、學生發(fā)展、教育教學、政府責任和國際合作五個部分；中等職

本書是黑龍江職業(yè)學院“成果導向高職課程建設叢書”之一，主要展現(xiàn)了學校成果導向高職課程評價的實踐成果和經驗。全書共分為五章，第一章是主要介紹成果導向教育的內涵及成果導向課程支持機制建設與配套機制開發(fā)；第二章介紹了多元評價、學習結果測量等理論，分析了標準參照評價與常模參照評價、信度與效度評價工具在高職成果導向課程評價中的應

有內驅力的孩子擁有很多寶貴的品質和品格，比如善良正直、積極向上、陽光自信、能共情他人；具有自驅型終身成長的特質，能夠適應社會的發(fā)展；能夠遵從自己的內心；更有可能擁有幸福和成功的人生。父母如何做才能助力孩子的內驅力發(fā)展呢？本書給出了清晰簡單的框架和循序漸進的路徑。本書不僅分析了養(yǎng)育的大環(huán)境和微環(huán)境，還提出了內驅力養(yǎng)育的“

如果你在學習時感覺不得其法，或者學習效率低下、缺乏目標，受困于知識吸收內化無效、對外輸出難以持續(xù)，或者沉迷于知識輸入，無力將其轉化為行動，感覺自己只是知識的收藏者和搬運工，不知如何轉化變現(xiàn)，本書可以助你一臂之力。 本書作者格格結合多年線上、線下實踐經驗，提煉了個人知識管理的關鍵“7步”即明確目標、知識輸入、知識獲取、知

本書圍繞高職院校專業(yè)群建設缺乏科學合理的評價體系這一現(xiàn)實問題，構建包括高職院校專業(yè)群建設投入、建設過程和建設產出三方面要素在內的高職院校專業(yè)群評價模型，對高職院校專業(yè)群評價以及與此相關的理論問題進行了基礎性和探索性研究。本書既可作為職業(yè)教育學研究的參考用書，也可作為職業(yè)院校專業(yè)（群）建設的實踐指南，還可為教育管理者提供

當代自然教育之父約瑟夫·克奈爾始創(chuàng)的心流學習法是一套成效斐然的教學方法，通過與大自然深度合一的自然游戲，逐步喚醒我們自身巨大的能量流，讓我們對學習對象產生源源不斷的強烈興趣，從而進入大河奔流般的高層次學習境界。 心流學習法創(chuàng)建之初是為了戶外自然課程的教學，但同樣也完美適用于任何主題的教學或學習，無論是室內

家庭與場館的教育合作是指向未來的事業(yè)，是構建一體化教育生態(tài)的重要構成，是推動教育現(xiàn)代化的關鍵要素。構建家庭與場館教育合作的前提是對場館境脈中家庭教育發(fā)生機制的剖析。只有知道家庭在場館中的行為動機、方式、關系、內容、意義等，才能確定教育合作的用力方向。這也是研究立意的初心�；�于這一考慮，本書通過澄清家庭與場館教育合作的理