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《群書治要》是我國古代唐朝的治政書籍的選輯。唐初著名諫官魏征及虞世南、褚遂良等在貞觀初年受命于唐太宗李世民（599年-649年），以輯錄前人著述作諫書，為唐太宗“偃武修文”、“治國安邦”，創(chuàng)建“貞觀之治”提供警示的匡政巨著。《治要》取材于六經(jīng)、四史、諸子百家，“上始五帝，下迄晉年”，以“務(wù)乎政術(shù)，存乎勸戒”為宗旨，從一
本書聚焦城市社區(qū)自治項目這一基層社會治理的創(chuàng)新實踐，以上海市V街道為例，探究社區(qū)自治項目的實施過程與運作邏輯，考察社區(qū)自治項目的治理成效與實踐限度，揭示出自治項目化運作績效不理想的根源在于項目制的技術(shù)治理特征阻滯了公共性生長，最后提出破解自治項目化技術(shù)治理困境的基本理念與具體路徑。 本書的特點有二：其一，將項目制
本書研究了國際法項下中島礁建設(shè)的基本理論問題，呈現(xiàn)了島礁建設(shè)國際法規(guī)則和原則在這一研究領(lǐng)域中的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀、國家實踐及發(fā)展前景。該書分為六部分，通過對國際法項下島礁建設(shè)的制度初創(chuàng)和國家實踐進行回顧的基礎(chǔ)上，對這一問題進行綜合分析。該書全面展示了主權(quán)國家在島礁建設(shè)問題上的國際法立場，重點解決主權(quán)國家進行島礁建設(shè)所面
從教學(xué)角度看，本教材能夠體現(xiàn)國際法專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢和特色，可用于《國際爭端解決法》的課堂教學(xué)或模擬法庭輔助訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)既掌握國際規(guī)則又了解多種爭端類型的涉外高層次法律人才；其次，從維護國家權(quán)益角度，本教材將是項目組成員多年服務(wù)外交和相關(guān)政府部門的科研成果與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，對業(yè)界熟悉和運用應(yīng)用國際法規(guī)則應(yīng)對未來國際法多
本書突破傳統(tǒng)構(gòu)造理論的局限，探索了刑事訴訟構(gòu)造的新視域；以公法比例原則為分析原點，結(jié)合刑事訴訟立法與司法活動的特點，提煉出一套行之有效的比例構(gòu)造方法論，進而運用這一方法論對現(xiàn)行刑事訴訟法中的強制措施制度、偵查程序、起訴程序和審判程序進行反思和提出改良建議，系統(tǒng)探析了刑事訴訟制度與程序的完善路徑。從構(gòu)造學(xué)的角度研究比例原
在中國古代法律體系中，律、令、例是最基本的、為歷朝廣泛采用的法律形式。中國古代的立法史表明，隨著時間的推移和社會的進步，例在發(fā)揮的作用越來越突出。特別是明清兩代，制定了大量的條例和則例等，不僅刑事法律需要通過以例補律、以例輔律的途徑進行實施，國家社會生活的各個方面都需要以例來規(guī)范。本書對歷史上各類例的起源、內(nèi)容、演變及
人類社會進入20世紀后，先后創(chuàng)建了國際聯(lián)盟與聯(lián)合國兩個世界上最大的國際組織。本書以編年史的體例全面記述了國際聯(lián)盟與聯(lián)合國在這一時期的運行軌跡，所收條目始于14世紀初國際組織的醞釀，止于2021年底。正文依次為屬于歷史背景的序篇、國際聯(lián)盟篇、聯(lián)合國篇和中國篇四篇，主要內(nèi)容為記述國際聯(lián)盟26年(1920—1946年)的興亡
本書堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大和黨的二十屆三中全會精神，結(jié)合干部群眾的思想實際，對9個干部群眾關(guān)心的重大問題進行深入淺出、通俗易懂的回答。詳細闡釋了如何認識和理解“兩個結(jié)合”、進一步全面深化改革、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力等重大問題，涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、社會心態(tài)等方面，是對黨的二
本書在馬克思主義指導(dǎo)下，采取專題比較研究的思路，從思想政治教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、隊伍、管理、評價等維度對中外思想政治教育的理論和實踐進行了比較分析。全書貫穿歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，既做到關(guān)注縱向歷史發(fā)展的比較，也注重橫向現(xiàn)實狀況的比較。本書在廣泛地借鑒吸收了現(xiàn)有比較思想政治教育的理論成果、考察其他國家思想政治教
本書針對我國知識產(chǎn)權(quán)評估實踐面臨的問題與挑戰(zhàn)，探索“專業(yè)人員+數(shù)據(jù)智能”的知識產(chǎn)權(quán)評估模式與流程，提出包括“知識產(chǎn)權(quán)評估制度環(huán)境、知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用場景、知識產(chǎn)權(quán)決策情景、知識產(chǎn)權(quán)評估技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)評估主體”的知識產(chǎn)權(quán)評估體系五要素模型，探討了健全我國知識產(chǎn)權(quán)評估體系的路徑和舉措，為健全我國知識產(chǎn)權(quán)評估體系提供理論依據(jù)和策略
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