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　前言
　　與發(fā)達國家相比，中國的高等教育在嚴(yán)守規(guī)范的契約精神、積極探索的實踐創(chuàng)新意識、理性分析的批判性思維能力等方面的培養(yǎng)均需要更進一步加強，對此國家和學(xué)校采取了諸多辦法，有的已收到了良好實效，受到了學(xué)生的歡迎和社會的好評。作者所在的河海大學(xué)聲通315團隊（以下簡稱315團隊）從2002年建立以來，堅持以“學(xué)生成為最好的自己，在和諧進取的氛圍中練就過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)理念，已培養(yǎng)出300多名社會責(zé)任意識與專業(yè)技術(shù)水平都受到社會好評的本科畢業(yè)生。從2013年起，為了將團隊的培養(yǎng)經(jīng)驗讓全院學(xué)生分享，學(xué)院又讓315團隊的10多位教師共同承擔(dān)了學(xué)院400多名學(xué)生的“電子工藝基礎(chǔ)訓(xùn)練”課程，采用學(xué)生通過兩周完整的時間進行該課程學(xué)習(xí)的方式，使全體學(xué)生在電子工藝規(guī)范、電子設(shè)計和電子工程創(chuàng)新三個方面得到一定的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，受到了學(xué)生廣泛認可。
　　在這些實踐教學(xué)中，有以下幾點體會：
　　實踐教學(xué)目標(biāo)需要緊密切合企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。因此，在接受教學(xué)任務(wù)后，團隊10多位教師和40多名學(xué)生先后多次到企業(yè)和兄弟院校進行了調(diào)研。在對企業(yè)的調(diào)研中，了解到企業(yè)對學(xué)生最為關(guān)注的是“嚴(yán)守規(guī)范的契約精神”，而且企業(yè)當(dāng)下對新入職員工在規(guī)范培養(yǎng)上花的精力很大。為此，我們感到，應(yīng)在每一教學(xué)過程中都對相應(yīng)的規(guī)范加以強調(diào)，如電烙鐵的使用規(guī)范、每個電子儀器的使用規(guī)范、安全用電的規(guī)范、進出實驗室的規(guī)范等，而且均應(yīng)特別提出，并作為評定成績關(guān)注點和要點之一。同時，在規(guī)范的培養(yǎng)過程中，應(yīng)由學(xué)生參與管理，事前師生一起學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)范，并擬定共同遵守的細則，據(jù)此引入學(xué)生互評機制，教師進行過程調(diào)控，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)守規(guī)范的契約精神。
　　實踐教學(xué)模式需要緊密結(jié)合學(xué)生的認知需求。包括兩個方面：教師適時適度地輔助指導(dǎo)和以學(xué)生作為實踐主體的中心地位。
　　課程教學(xué)團隊在探索中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每個老師指導(dǎo)人數(shù)不大于8人時，實踐教學(xué)效果最優(yōu)，而本科教學(xué)中，一般給每個自然班（約30人）配備一名主講教師，因此并不能保證實踐教學(xué)效果最好。解決的辦法是,借鑒團隊運作成熟的“梯隊人才培養(yǎng)模式”，在每個自然班發(fā)展并建立4~5人的小輔導(dǎo)老師隊伍，協(xié)助主講教師完成實踐教學(xué)指導(dǎo)，以保證最多8個學(xué)生獲得一個人的指導(dǎo)。其中，小輔導(dǎo)老師的來源是授課班級中的315團隊成員。期望成為團隊成員的學(xué)生在大學(xué)一年級即可自主申請進入315團隊，至電子工藝實踐開課時，由于每個成員在團隊已接受了一個學(xué)期以上時間的培訓(xùn)和考核，因此每一位成員不僅懂得實踐應(yīng)知應(yīng)會規(guī)范，而且更具備了制作簡單電子電路的基本技能。為了使這些期望的成員達到小輔導(dǎo)老師的要求，團隊老師可利用暑期對全體小輔導(dǎo)老師進行針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：基本元器件的識別、Protel軟件的安裝和使用訓(xùn)練、制板工具的使用、電路板的焊接與調(diào)試訓(xùn)練等。在培訓(xùn)過程中，團隊老師協(xié)同小輔導(dǎo)老師對每一個模塊內(nèi)容整理了一套簡單的操作流程，對于手工制板錄制了相應(yīng)的視頻教程，方便在實踐教學(xué)過程中學(xué)生預(yù)習(xí)。在每個培訓(xùn)結(jié)點，展開討論，并對每個人遇到的問題及解決方法進行匯總、共享，便于實施過程中遇到相同的問題時，小輔導(dǎo)老師能夠快速準(zhǔn)確地進行解答。培訓(xùn)結(jié)束后，要結(jié)合電子工藝實踐教學(xué)的具體實施項目，進行集體備課，針對當(dāng)次實踐要求的基礎(chǔ)題目和提高題目，每個人親手做一遍，對于過程中遇到的問題進行交流總結(jié)和分享，提高輔導(dǎo)的效果。通過集中培訓(xùn)和集體備課成長起來的小輔導(dǎo)老師，可以比較有效地解決1師8生問題，確保對每一位學(xué)生指導(dǎo)到位。
　　[TPMY.tif,+8mm。148mm〗〖1〗前言學(xué)生是電子工藝實踐教學(xué)的主體，對于剛升入大二的學(xué)生而言，他們多數(shù)只具備簡單電路的基本理論知識，沒有接觸過畫電路圖、制作單元電路的過程。為了確保每一位學(xué)生在兩周教學(xué)時間內(nèi)能聽懂、學(xué)透、獨立完成實踐項目，團隊教師以學(xué)生為中心，將課堂下移，延伸課堂外學(xué)習(xí)。同時，對教學(xué)過程進行了優(yōu)化，把教學(xué)過程分為四個階段：第一個階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這一階段重視課前預(yù)習(xí)，以提高基礎(chǔ)入門信息量。在課前下發(fā)關(guān)于基本元器件的認識和制作項目原理講解的電子講稿，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。好的開頭是成功的一半，有了預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，就可以在課堂上給學(xué)生介紹很多優(yōu)秀的學(xué)生電子設(shè)計作品，重在激發(fā)學(xué)生的興趣與對電子設(shè)計的感知認識。第二個階段學(xué)習(xí)Protel畫原理圖和印制電路板（PCB）圖。軟件的安裝包以及安裝方法提前一天下發(fā)，安裝到學(xué)生自備的計算機上，對于安裝不成功的學(xué)生由輔導(dǎo)老師輔助，保證軟件在課前安裝到位，不影響學(xué)習(xí)進程。課堂進度跟著學(xué)生走，教師講解，學(xué)生同步操作，每一位小輔導(dǎo)老師負責(zé)解答附近8位學(xué)生的問題，主講教師每講解20分鐘左右，就會暫停一段時間，給同學(xué)們解決自己遇到的問題，并練習(xí)剛剛講過的內(nèi)容。盡量讓每一位同學(xué)不僅能夠入門，還要明明白白地掌握，以提高整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。第三個階段練習(xí)焊接。課前下發(fā)錄制好的視頻，供學(xué)生提前自學(xué)，課堂上著重講解焊接規(guī)范中的注意事項和常見問題。學(xué)生進行焊接練習(xí)時，1師8生現(xiàn)場指導(dǎo)。焊接過關(guān)后，進入第四個階段——學(xué)習(xí)實踐制作，內(nèi)容包括手工制板、焊接和調(diào)試。通過講解和演示手工制板的完整過程，即打印電路圖、熱轉(zhuǎn)印、腐蝕電路板、鉆孔、電路板測試、元器件測試、電路焊接和電路調(diào)試等，加上預(yù)習(xí)視頻的輔助，學(xué)生可以較快地上手，獨立實踐制作的過程。其間，1師8生指導(dǎo)不間斷，隨時解答學(xué)生遇到的問題。這樣以學(xué)生為中心，課堂下移的教學(xué)過程，可以較好地提升學(xué)習(xí)效果。
　　考核不僅僅是一種評價方式，更是促使學(xué)生對知識和技能精確熟練掌握的有效手段。為此，除第一個學(xué)習(xí)階段外，在其后每一個階段的同步講解學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，采取隨機抽題的方式，加入考核環(huán)節(jié)。重點考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題的能力和不足，給出改進建議，做出評定�？己藰�(biāo)準(zhǔn)由主講教師給出，涵蓋了PCB整體布局、焊點質(zhì)量、作品運行情況等。小輔導(dǎo)老師交叉對學(xué)生的軟件和硬件作品打分，避免人為因素對評定的影響。
　　以每一位學(xué)生為中心的電子工藝實踐類課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉應(yīng)知應(yīng)會的規(guī)范，在電子設(shè)計和制作中能夠做到游刃有余；通過實踐，學(xué)生體驗自己的智慧和雙手設(shè)計制作出自己想要的東西，感受那種躍變的過程；通過實踐，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，享受電子設(shè)計的樂趣。
　　在兩周集中實踐結(jié)束后，教師給學(xué)生布置基本要求和提高要求兩方面的課后作業(yè)。其中，基本要求是每位學(xué)生必須完成的�；�本要求的內(nèi)容是，撰寫課程報告，報告中除對收獲與體會進行總結(jié)外，特別要求對本次課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式等提出意見與建議。提高要求的內(nèi)容是，依據(jù)個人興趣與特長，對本次課程的實踐項目進行拓展、創(chuàng)新、優(yōu)化。學(xué)生用四周時間完成課后作業(yè)，并在全班進行作業(yè)交流答辯，課后作業(yè)及答辯環(huán)節(jié)，給學(xué)生獨立思考、總結(jié)提高提出了要求，旨在對學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。
　　本書內(nèi)容是315團隊師生10多年實踐能力培養(yǎng)與近年來通過課程教學(xué)由點帶面的總結(jié)。由于水平有限，書中還存在不少錯誤和不妥之處，作者熱忱希望使用本書的師生和其他讀者給予指正，幫助改進。在完成書稿的過程中學(xué)習(xí)和參考了許多同行的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，在此深表謝意。
　　本書為江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015B141）和國家自然科學(xué)基金資助項目（11274092）。
　　編者
機工授權(quán)書