皮亞杰、布魯納,兩位西方心理學巨擎。皮亞杰在《發(fā)生認識論原理》和《結構主義》中闡發(fā)的認知發(fā)展理論成為兒童心理學的學科典范;布魯納作為美國教育改革運動的倡導者,在《教育過程》中提出的發(fā)現(xiàn)法教學理論對當代中國課程改革產(chǎn)生著深遠的影響。
上篇 認知心理學家——皮亞杰
第—章 皮亞杰的生平
第二章 皮亞杰對“兒童思考”研究的著作
第三章 《發(fā)生認識論原理》
一、認識的形成(認識的心理發(fā)生)
二、原初的有機體條件(認識的生物發(fā)生)
三、古典認識論問題的重新考慮
第四章 結構主義
一、結構主義的定義
二、結構與特征
三、心理學結構
四、結構主義和哲學
五、其他學科對皮亞杰結構主義的影響
六、對皮亞杰結構主義的評價
下篇 課程改革引領者——布魯納
第—章 杰羅姆·西摩·布魯納生平
第二章 布魯納的主要著作
第三章 《教育過程》
一、引論
二、結構的重要性
三、學習的準備
四、直覺思維和分析思維
五、學習的動機
六、教學輔助工具
第四章 《教學論探討》
成長的模式
第五章 《發(fā)現(xiàn)的行為》與《教育的適合性》
一、發(fā)現(xiàn)的行為
二、《教育的適合性》之《發(fā)現(xiàn)的若干要素》
第六章 《布魯納教育文化觀》
文化、心靈與教育