《讓幼兒在探究中學科學》由兩部分組成。第一部分為“總論”，主要包括課程開發(fā)的背景、理論依據(jù)、基本思想、成果與啟示四部分。其中課程的基本思想是本部分的重點內容，具體介紹了本課程研究開發(fā)的理論與實踐背景、研究的主要問題與技術路線；界定了課程的基本概念、特點與目標等，并對課程設計實施原則、組織形式、開發(fā)及實施策略等進行了較為深入的探討。
第二部分為“探究式科學教育課程的組織與實施”，分別論述了主題活動、游戲和生活中的科學教育。各章均由兩方面內容組成：一是不同活動中進行科學教育研究的指導思想、研究意義和主要問題，二是教師們在不同活動中進行科學教育的實踐案例。這一部分集中反映了五幼教師以園為本，深化“做中學”理念的實踐研究歷程。
近年來，隨著人們對幼兒園課程及其影響的日益重視與關注，幼兒園課程的理論與實踐研究在不斷深入。尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，以幼兒園為基地進行園本課程的開發(fā)與研究成為當前幼兒園課程改革的重要途徑。
北京作為全國首善之區(qū)，擁有一批辦園條件優(yōu)良、文化積淀深厚的名園。多年來，他們以“尊重幼兒個性特點、促進幼兒終身發(fā)展”為己任，努力踐行《綱要》精神，并結合園所自身的組織文化、歷史積淀、辦園理念、辦園特色，努力開展園本課程的實踐研究，取得了令人矚目的成果：有些園所自“八五”“九五”起，就承擔著國家級、市級課題研究的任務，長期以來，他們在健康、語言、社會、科學、藝術領域開展了廣泛深入的研究，積淀起非常豐富的經驗；有些園所立足園所自身特點，在行政教研、家園合作、幼小銜接、0～3歲早教方面進行深入探究，取得了長足的進展；有的區(qū)域依托深厚的教研底蘊，以學習共同體的形式促進教師的專業(yè)成長，從而提高教育質量和辦園質量；等等。為了充分挖掘和系統(tǒng)整理這些研究成果，推動區(qū)域內園際間的交流與互動，并率先垂范，將全國各地不同地域的園本課程研究引向深入，充分發(fā)揮首都幼教的龍頭、示范作用，北京市教育委員會學前處特別組織編寫了本套園本課程理論與實踐探索叢書，與全國廣大的幼教工作者共享。
第一部分 總論
第一章 “幼兒園探究式科學教育課程研究”概述
第一節(jié) 課程開發(fā)的背景
一、國內外科學教育研究的現(xiàn)狀與啟示
二、本園探究式科學課程的形成與思考
第二節(jié) 課程的理論依據(jù)
一、建構主義理論
二、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的思想
第三節(jié) 課程的基本思想
一、概念界定
二、課程特點
三、課程目標
四、課程內容
五、課程設計及實施原則
六、課程組織形式
七、課程開發(fā)及實施策略
第四節(jié) 成果與啟示
一、成果
二、啟示
參考文獻
第二部分 探究式科學教育課程的組織與實施
第二章 教學活動中的科學
——像科學家一樣學科學、做科學
第一節(jié) 概述：主題教學活動中的科學
一、面向全體的系統(tǒng)教學，保證每名幼兒獲得基本的科學知識與技能
二、以是否引導幼兒“探究”為基準篩選內容，體現(xiàn)引導幼兒在“做中學”的特色課程目標
三、精心設計安排課程，讓幼兒在有限的時間內進行更有意義的學習
四、以主題形式組織與開展，促進幼兒全面素養(yǎng)的發(fā)展
五、關注幼兒的年齡特點，體現(xiàn)層次性
六、以幼兒“學”為中心的課程實施方式，對教師提出前所未有的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 各年齡班主題方案
一、小班主題方案
我的銀杏樹朋友
小雞和小鴨
好玩的沙
鹽和糖
奇妙的泡泡
和冰做游戲
二、中班主題方案
玉蘭與榆葉梅
水果籃
各種各樣的紙
磁鐵
沉浮
影子游戲
春天的色彩
聲音
運水
三、大班主題方案
花的一生
各種各樣的樹
春天里的種植活動
螞蟻王國探秘
風
空氣
冰和水
溶解
好玩的球
滾動游戲
有趣的玩具車
骨牌的秘密
鉆孔
第三節(jié) 優(yōu)秀主題活動案例
風的奧秘
花的一生
螞蟻王國探秘
各種各樣的樹
榆葉梅和連翹
可愛的小白兔
磁鐵哪個地方吸的東西多
有趣的紙
和冰做游戲
奇妙的泡泡
有趣的玩具車
滾動游戲
好玩的球
聲音
哪個瓶子裝得多
鉆孔
運水
第三章 游戲活動中的科學
——學中玩玩中學
第一節(jié) 概述：游戲活動中的科學
一、以誘發(fā)性為基礎，引發(fā)幼兒的學習興趣與探究欲望
二、以科學性為靈魂，讓幼兒在游戲中獲得正確的科學概念
三、以探究性為根本，引導幼兒在游戲中親歷探究全過程
四、以教育性為支點，為幼兒的游戲進程提供支架
第二節(jié) 科學小實驗集萃
一、電的游戲
二、沉與浮
三、磁鐵
四、光與鏡子
五、靜電
六、空氣和風
七、神奇的色彩
八、聲音
九、水的表面張力
十、光和影子
十一、運動與力
十二、重力與平衡
十三、機械
……
第四章 生活活動中的科學——感受無處不在的科學
第一部分總論
第一章 “幼兒園探究式科學教育課程研究"概述
第一節(jié) 課程開發(fā)的背景
當今的時代是科學技術飛速發(fā)展的時代，一次次的科技革命，廣泛而又深刻地沖擊并影響著社會的進步。“科技是第一生產力”，一個國家的科技水平體現(xiàn)了它的綜合國力、競爭潛力及國際地位。在此背景下，科學教育的重要性日益彰顯，科學教育的改革已成為二個世界性的潮流。幼兒園科學教育作為科學教育的基礎組成部分，其重要意義不言而喻。今天孩子們的科學教育質量將決定明天全體公民的科學素養(yǎng)、社會質量和國家前途，因此，如何在兒童中實施科學教育，成為當今我國學前教育領域一個備受矚目的核心話題與研究焦點。
一、國內外科學教育研究的現(xiàn)狀與啟示
科學本身所具有的探究本質決定了探究是科學學習的基本方式。20世紀90年代以來，隨著幼兒主動發(fā)展和活動教學觀念的深入人心，探究式科學教育因其突出幼兒學習主體的地位，強調動手操作與探究發(fā)現(xiàn)的學習方法，開始為眾多研究者所關注。1996年美國科學院推出的《美國國家科學教育標準》強調指出，“科學探究是科學學習的核心”。法國“動手做”科學教育項目，就如何引領幼兒在探究中學科學進行了深入的研究與探討。
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