一、關(guān)于職業(yè)教育的概念
（一）職業(yè)教育概念及其演變
職業(yè)教育就是向國民“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能”，培養(yǎng)國民職業(yè)思想、職業(yè)素養(yǎng)的教育。職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。聯(lián)合國教科文組織在《國際標準分類法》中這樣表述：職業(yè)或技術(shù)教育，主要是為引導學生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實用技能、專門知識和認識而設(shè)計的教育。
1906年，近代資產(chǎn)階級啟蒙思想家嚴復提出“實業(yè)教育”：“實業(yè)教育者，專門之教育也；專門教育，固繼普通教育而后施�！�1914年，中國近代民主革命家、教育家蔡元培提出“實利主義教育”，即以“人民生計為普通教育之中堅”，強調(diào)不僅要給人以普通文化知識，而且給人以發(fā)展實業(yè)的知識和技能，同時給人一定的職業(yè)訓練。
受實利主義教育思想的啟發(fā)，中國現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培提出了“實用主義教育”，后來在創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社時改稱“職業(yè)教育”，說：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育�！庇终f：“以廣義言之，凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學識、技能而使之能生存于世界也�！薄奥殬I(yè)教育（vocational education）則凡學成后可以直接謀生者皆是”。他明確地指出：“不要說師范教育、醫(yī)學教育等等都是廣義的職業(yè)教育，就是大學、中學、小學和職業(yè)教育何嘗沒有一部分關(guān)系？”后來他又把“傷兵職業(yè)教育”“裁兵后之職業(yè)教育”等納入職業(yè)教育的范疇。黃炎培認為，職業(yè)教育的目的有4個，即“一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。[1]
（二）職業(yè)教育的內(nèi)涵
職業(yè)教育有廣義和狹義之分。一般而言，根據(jù)1996年9月1日實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，我國的職業(yè)教育指的是廣義的職業(yè)教育，外延包括各級各類職業(yè)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓。既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓，既包括職業(yè)學校教育也包括職業(yè)培訓。即包括頒發(fā)學歷證書的職業(yè)學校教育和非學歷職業(yè)培訓，單從職業(yè)學校教育的辦學層次看，有初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育三個層次；而職業(yè)培訓，包括從業(yè)前培訓、轉(zhuǎn)業(yè)培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉(zhuǎn)崗培訓及其他職業(yè)性培訓，可以根據(jù)實際情況分為初級職業(yè)培訓、中級職業(yè)培訓、高級職業(yè)培訓。正如溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上所說：“職業(yè)教育是個統(tǒng)稱，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓，既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育�！薄奥殬I(yè)教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間……”
普通職業(yè)學校教育，社會培訓機構(gòu)舉辦的各種職業(yè)培訓，都屬于廣義的職業(yè)教育范疇。從職業(yè)教育的對象，即受教育者的結(jié)構(gòu)層次這個角度來說，職業(yè)教育包括從業(yè)人員的崗前職業(yè)技能培訓、入職教育，也包括從業(yè)人員職后的繼續(xù)教育（培訓）或成人教育，以及轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)培訓。溫家寶認為，職業(yè)教育可分為三個層次：第一層次，面向城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員的職業(yè)技能培訓，包括農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓和城市就業(yè)、再就業(yè)培訓；第二層次，高技能人才的培養(yǎng)，重點是高級技工和技師的培養(yǎng)；第三層次，在崗人員的技術(shù)培訓和繼續(xù)學習。其正是從廣義的職業(yè)教育這個角度而言。
再從學科發(fā)展的趨勢看，實際上職業(yè)教育與技術(shù)教育、職業(yè)培訓呈現(xiàn)出一種交互滲透、融合的趨勢�！奥殬I(yè)教育”概念包含了技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓三個層面的內(nèi)容。技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢，三者互相聯(lián)系、互相滲透�！奥殬I(yè)教育”的概念包括了“職業(yè)和技術(shù)教育”“職業(yè)教育和培訓”“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓”等以上各個術(shù)語的含義，特別是與目前大量使用的“職業(yè)技術(shù)教育”含義基本一致。
（三）鄧小平職業(yè)教育觀的范疇
縱觀鄧小平對職業(yè)教育的論述，不僅包括職業(yè)學校教育，也包含了其他各種形態(tài)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓。總而言之，鄧小平所論及的職業(yè)教育及其所秉持的職業(yè)教育觀是一種廣義的職業(yè)教育觀或大職業(yè)教育觀。
二、鄧小平職業(yè)教育思想的界定
目前，國內(nèi)對“鄧小平職業(yè)教育思想”尚沒有明確、統(tǒng)一的界定。一些論者表述為“鄧小平職業(yè)教育思想”或“鄧小平的職業(yè)教育思想”，而另一些論者則以“鄧小平職業(yè)技術(shù)教育思想”或“鄧小平的職業(yè)技術(shù)教育思想”稱說之。龔雙江在《學習鄧小平教育理論中的職業(yè)教育思想》（《職教通訊》1998年第12期）中提出“鄧小平的職業(yè)教育思想”概念，他認為“鄧小平的職業(yè)教育思想從職業(yè)教育的基本問題著手，在本質(zhì)上揭示了我國職業(yè)教育的運行規(guī)律，是構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系的基本原則”。王建勛、黃立志在《試論鄧小平職業(yè)技術(shù)教育思想及其發(fā)展》（《遼寧教育學院學報》，1999年第6期）中提出“鄧小平職業(yè)技術(shù)教育思想”概念，認為“鄧小平職業(yè)技術(shù)教育理論是鄧小平結(jié)合我國科學技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對馬克思主義教育理論的發(fā)展和補充，是我國現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)大發(fā)展的主要理論依據(jù)”。其余各家觀點，在此不一一贅述。
對鄧小平理論，特別是鄧小平教育理論和鄧小平文獻進行系統(tǒng)研究后，我們認為，對“鄧小平職業(yè)教育思想”可以表述如下：
鄧小平職業(yè)教育思想，是指鄧小平對我國職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位、教育方針、教育質(zhì)量、職業(yè)教育辦學模式、人才培養(yǎng)模式以及職業(yè)教育改革發(fā)展等方面的論斷和觀點。鄧小平職業(yè)教育思想是鄧小平教育理論的重要組成部分，也是鄧小平理論的有機組成部分。[2]
鄧小平職業(yè)教育思想的基本內(nèi)容包括職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位、教育方針、教育質(zhì)量觀、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育發(fā)展觀、辦學目標、經(jīng)費投入、職業(yè)教育改革、技術(shù)人才任用激勵機制、職業(yè)教育辦學論等方面。
鄧小平除倡導各類中等職業(yè)技術(shù)學校和培訓機構(gòu)舉辦職業(yè)教育之外，還主張發(fā)展包括“半工半讀的和業(yè)余的大學”在內(nèi)的高等職業(yè)教育，提出“職業(yè)中學的一部分畢業(yè)生應該能夠升入高等�？茖W校學習”。建立高等職業(yè)教育體系，這既是高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育自身協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。鄧小平提出并構(gòu)建了職業(yè)教育與普通教育溝通，從初級到高級，普通職業(yè)教育與成人教育融合，職業(yè)學校教育與非學歷職業(yè)教育（職業(yè)技術(shù)培訓）并舉的立體、開放的職業(yè)教育體系。鄧小平職業(yè)教育思想具有繼承性、創(chuàng)新性和時代性、超前性、立體性、開放性的特點。
鄧小平既是一位職業(yè)教育的受教育者，也是一位職業(yè)教育組織者和實踐者�！敖逃秊檎�、經(jīng)濟服務”觀點的確立，是其職業(yè)教育思想萌芽的標志。[3]
鄧小平職業(yè)教育思想是一個科學的體系，是在其漫長的革命生涯中逐步形成的；鄧小平職業(yè)教育思想的萌芽或者形成，跟中國20世紀初的職業(yè)教育思潮有著某種淵源關(guān)系�；蛘哒f，具有接受職業(yè)教育背景、改變鄧小平一生命運的留法勤工儉學經(jīng)歷，對他日后的教育思想，尤其是職業(yè)教育思想的形成影響深遠。
[1] 中華職業(yè)教育社編：《黃炎培教育文集》，中國文史出版社，1995年版。
[2] 周華銀：《論鄧小平職業(yè)教育思想的基本內(nèi)容》，《中國電力教育》，2009（14）。
[3] 周華銀：《鄧小平職業(yè)教育思想的形成與發(fā)展》，《職業(yè)教育研究》，2010（03）。
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