美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育研究
定 價：58 元
- 作者：沈陸娟
- 出版時間：2014/10/24
- ISBN：9787513030144
- 出 版 社：知識產權出版社
- 中圖法分類：G648.6
- 頁碼：396
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
《美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育研究》以美國聯(lián)邦政府、州政府的革新理念、策略為落腳點，以全社會合作伙伴體系為線索，從社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的實施背景入手，圍繞其核心要素，首先剖析美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育產生的社會、政治、經濟、文化背景，梳理其發(fā)展歷程；其次從三螺旋理論出發(fā)，探討其互助合作模式，研究其合作伙伴體系的構建，突出其虛擬孵化器網絡特色；最后由組織形式、項目和課程、師資及培養(yǎng)、項目的評價和影響等方面探討美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育院校實踐，從而通過不同類型社區(qū)學院案例來分析全校性創(chuàng)業(yè)教育模式的開展。由此，《美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育研究》總結出美國社區(qū)學院的創(chuàng)業(yè)教育與四年制學院、大學創(chuàng)業(yè)教育的異同，凸顯其作為美國高校創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的部分所具有的教學、科研、社會服務三大職能，《美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育研究》的研究成果對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有相當重要的借鑒意義。
《美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育研究》適合教育領域的研究者、工作者及感興趣者閱讀。
沈陸娟，1978年生，浙江湖州人，浙江大學教育學博士�，F(xiàn)為浙江水利水電學院副教授，主要研究方向為比較高職教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、課程教學論等。主持教育部人文社科課題等省部級課題2項，杭州市哲學社會科學規(guī)劃課題2項，省高校人文社科重大攻關項目青年課題1項，省社科聯(lián)、省教科規(guī)、省高教學會等課題多項。在《高等工程教育研究》《比較教育研究》《外國教育研究》等期刊發(fā)表學術論文近20篇。
1 緒論
1.1 研究緣起與意義
1.2 國內外研究綜述
1.3 研究思路與研究方法
1.4 核心概念界定
1.5 創(chuàng)新與不足之處
2 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的背景及發(fā)展歷程
2.1 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育產生的背景
2.2 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
2.3 本章小結
3 社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育合作伙伴體系
3.1 社區(qū)學院合作伙伴創(chuàng)建的理論基礎
3.2 社區(qū)學院外部合作伙伴構建
3.3 相關政府機構支持社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育
3.4 社區(qū)學院的虛擬孵化器網絡
3.5 社區(qū)學院結合專業(yè)搭建合作平臺——布勞沃德學院
3.6 本章小結
4 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的院校實踐
4.1 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的組織形式
4.2 創(chuàng)業(yè)教育的項目與課程
4.3 創(chuàng)業(yè)教育師資及其培養(yǎng)
4.4 社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育項目的評價和影響
4.5 本章小結
5 社區(qū)學院全校性創(chuàng)業(yè)教育及其開展
5.1 社區(qū)學院全校性創(chuàng)業(yè)教育產生的原因
5.2 不同類型社區(qū)學院的全校性創(chuàng)業(yè)教育
5.3 本章小結
6 結語
6.1 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的特點
6.2 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
6.3 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢
6.4 美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的理論反思
附錄Ⅰ 佛羅里達州布勞沃德學院結合專業(yè)設置的海洋工程管理學位
附錄Ⅱ 哈根博士關于課程的調查數(shù)據(jù)
附錄Ⅲ 課程大綱(課程標準)案例——“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)規(guī)劃”課程
附錄Ⅳ 德拉瓦爾技術和社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)學副學士學位相關課程評價
主要參考文獻
后記
《美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育研究》：
綜上所述，SPC的創(chuàng)新型管理包括四大部分：第一部分是機構組織轉型，通過重組精簡行政機構，鼓勵教職員工參與學院的行政教學管理工作，對學院制度尤其是學位制度進行嚴格審查等；第二部分是龐大的合作伙伴群，與其緊密合作的不僅有州政府、國家政府官員（教育部負責人等）、區(qū)域社區(qū)領導、大學、企業(yè)、非營利機構、榮譽協(xié)會等，其社會支撐體系健全，有助于SPC各個項目的開展和學院整體發(fā)展；第三部分是積極的籌款方式，不在乎籌款的途徑、金額的多少，利用各種機會為學院、教師、學生謀求最大利益，同時善于經營與資助者的關系；第四部分是注重人才的培養(yǎng)。一方面是培養(yǎng)教育者，成為集教育理論、教學技能、科學研究、社會服務于一體的創(chuàng)新型教師，關注其職業(yè)生涯發(fā)展，廣開培訓進修之門；另一方面是學生的培養(yǎng)，包括學院學生和有可能成為學院一員的高中學生，從教材、課程、項目、獎學金、榮譽學院等方面為學生參與創(chuàng)業(yè)學習另辟蹊徑。SPC學院創(chuàng)業(yè)型理念和方式確有值得借鑒的意義，也為創(chuàng)業(yè)教育更好地開展奠定了扎實的基礎。
SPC在既有的創(chuàng)業(yè)教育提供方面獲得了不斷的成功，開始嘗試衍生創(chuàng)業(yè)教育，通過學歷和證書項目，支持潛在的創(chuàng)業(yè)者，如同通過創(chuàng)業(yè)中心提供服務，基于SPC負責企業(yè)培訓的實踐創(chuàng)業(yè)學院先前的工作和學士學位方案的創(chuàng)業(yè)子項目，SPC將創(chuàng)設一個新的副學士學位水平的創(chuàng)業(yè)學位項目。這樣創(chuàng)業(yè)模式將會包括創(chuàng)業(yè)教育的各個方面：學分／非學分課程提供需求的訓練、證書、兩年制的A.S.學位和以創(chuàng)業(yè)中心為核心的四年制的B.A.S學位。
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