教師教育心理學(xué)是以更好地促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，對教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的常見心理現(xiàn)象及其一般規(guī)律進行專門研究的科學(xué)。本書分十個章節(jié)，具體從緒論，教師的學(xué)習(xí)，情緒與教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展，班級德育等方面進行闡述。此書反映教師教育心理學(xué)研究的最新成果，是我國第一本《教師教育心理學(xué)》學(xué)術(shù)專著，為提升教師教育研究水平做出了新的探索和嘗試。
喬建中，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，教師教育研究所所長；南京師范大學(xué)文科學(xué)術(shù)委員會委員，教育部基礎(chǔ)教育司課程標準研制組成員，《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)進展》審稿專家，南京中醫(yī)藥大學(xué)兼職教授，南京市教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會委員；現(xiàn)主要從事教師教育心理學(xué)、情緒心理學(xué)、德育心理學(xué)和心理健康教育等方面的研究；出版專著8部，主編著作、教材90余本（冊），發(fā)表論文100余篇。
前言
第一章 緒論
第一節(jié) 教師教育心理學(xué)的學(xué)科特點
一、教師教育心理學(xué)的研究對象
二、教師教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
三、教師教育心理學(xué)的研究任務(wù)
第二節(jié) 教師教育心理學(xué)的研究方法
一、教師教育心理學(xué)研究的基本原則
二、教師教育心理學(xué)研究的主要方法
三、教師教育心理學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)
第三節(jié) 教師教育心理研究與教育觀念更新
一、教育改革與教育觀念變革
二、素質(zhì)教育與教育觀念更新
三、課程改革與教育觀念更新
第二章 教師學(xué)習(xí)的概述
第一節(jié) 教師學(xué)習(xí)的概念界定
一、學(xué)習(xí)的概念回顧
二、教師學(xué)習(xí)的概念探討
三、教師學(xué)習(xí)的概念界定
第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)的主要特點
一、經(jīng)驗豐富
二、問題導(dǎo)向
三、教學(xué)相長
第三節(jié) 教師學(xué)習(xí)的研究背景
一、教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重轉(zhuǎn)變
二、國外教師學(xué)習(xí)的研究興起
三、教師學(xué)習(xí)研究的爭鳴頻現(xiàn)
第三章 教師學(xué)習(xí)的理論
第一節(jié) 終身教育理論
一、畢生發(fā)展心理學(xué)
二、終身教育理論
三、終身教育與終身學(xué)習(xí)
第二節(jié) 成人學(xué)習(xí)理論
一、成人教育學(xué)
二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論
三、質(zhì)變學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 團體學(xué)習(xí)理論
一、學(xué)習(xí)型組織理論
二、學(xué)習(xí)共同體理論
三、情境學(xué)習(xí)理論
第四章 教師學(xué)習(xí)的促進
第一節(jié) 教師學(xué)習(xí)的基本取向
一、優(yōu)化教學(xué)
二、為人師表
三、學(xué)會研究
四、適應(yīng)發(fā)展
第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)的常見問題
一、功利明顯的學(xué)習(xí)傾向
二、揮之不去的學(xué)習(xí)惰性
三、普遍缺位的質(zhì)變學(xué)習(xí)
第三節(jié) 教師學(xué)習(xí)的有效促進
一、利用任務(wù)導(dǎo)向
二、加強有效合作
三、促進質(zhì)變學(xué)習(xí)
第五章 教學(xué)模式的建構(gòu)
第一節(jié) 教學(xué)模式的概述
一、教學(xué)模式的心理研究
二、教學(xué)模式的基本構(gòu)成
三、教學(xué)模式的理論功能
第二節(jié) 常見教學(xué)模式
一、認知加工教學(xué)模式
二、行為控制教學(xué)模式
三、人格發(fā)展教學(xué)模式
四、社會交往教學(xué)模式
第三節(jié) 知情交融教學(xué)模式的建構(gòu)
一、知情交融教學(xué)模式的理論背景
二、知情交融教學(xué)模式的基礎(chǔ)觀念
三、知情交融教學(xué)模式的基本構(gòu)成
第六章 教學(xué)策略的運用
第一節(jié) 教學(xué)策略的選擇
一、教學(xué)目標的整合
二、學(xué)生心理的分析
三、教材價值的發(fā)掘
第二節(jié) 教學(xué)策略的把握
一、動情與曉理相生
二、意義與建構(gòu)相依
三、教學(xué)與發(fā)展相濟
第三節(jié) 教學(xué)策略的實施
一、立足主體性與發(fā)揮主導(dǎo)性
二、發(fā)揮能動性與富于促動性
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性與展現(xiàn)批判性
第七章 教學(xué)診斷的實施
第一節(jié) 教學(xué)診斷的概述
一、教學(xué)診斷的含義
二、教學(xué)診斷的緣起
三、教學(xué)診斷的價值
第二節(jié) 教學(xué)診斷的要求
一、教學(xué)診斷的基本要求
二、教學(xué)診斷的標準制定
三、教學(xué)診斷的核心視角
第三節(jié) 教學(xué)診斷的步驟
一、收集資料，發(fā)現(xiàn)問題
二、分析問題，診斷原因
三、提出對策，表達結(jié)果
第八章 情緒調(diào)節(jié)與教學(xué)
第一節(jié) 情緒調(diào)節(jié)與認知加工
一、情緒調(diào)節(jié)與注意
二、情緒調(diào)節(jié)與記憶
三、情緒充予與學(xué)習(xí)
第二節(jié) 情緒追求與學(xué)習(xí)動機
一、情緒追求的動機特征
二、情緒追求的動機作用
三、情緒追求的教學(xué)意義
第三節(jié) 學(xué)習(xí)焦慮與成敗歸因
一、情緒對歸因的影響
二、學(xué)習(xí)焦慮水平與成敗歸因傾向
三、學(xué)習(xí)焦慮水平對歸因傾向的影響方式
第四節(jié) 情緒調(diào)節(jié)與教學(xué)方法
一、情緒調(diào)節(jié)與導(dǎo)入
二、情緒調(diào)節(jié)與提問
三、情緒調(diào)節(jié)與講解
第九章 教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
一、專業(yè)知識
二、專業(yè)能力
三、專業(yè)性格
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段
一、教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分
二、教師專業(yè)發(fā)展的階段特征
三、專家教師及其成長
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃
一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的含義界定
二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定要求
三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題透視
第十章 班級德育
第一節(jié) 班級德育與班集體建設(shè)
一、主體意識與集體動力
二、紀律自覺與德育主體
三、教育時機與德育脈動
第二節(jié) 班級德育與班級風(fēng)氣
一、班級輿論及其德育調(diào)控
二、拜官現(xiàn)象及其德育對策
三、集體榮譽及其德育旮旯
第三節(jié) 班級德育與德育智慧
一、方式選擇及其德育后效
二、手段創(chuàng)新及其德育價值
三、細節(jié)處理及其德育思考
主要參考文獻
《教師教育心理學(xué)》：
以分享學(xué)生奮斗故事的方式來啟發(fā)學(xué)生，進而使質(zhì)變學(xué)習(xí)的過程更有人情味。他還發(fā)現(xiàn)，質(zhì)變學(xué)習(xí)過程有賴于直覺，是一個整體性過程，并發(fā)生在一定的情境中；雖然教師在學(xué)生質(zhì)變學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用，但是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會受到學(xué)生家庭及其所處社會階層的神奇影響。
質(zhì)變學(xué)習(xí)的理論觀點，對于我們認識和研究現(xiàn)實中教師學(xué)習(xí)，提供了嶄新的視角——教師學(xué)習(xí)需要“質(zhì)變”介人。當今世界，隨著知識經(jīng)濟和信息時代的來臨，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈。這既給中華民族重新躍人世界前列帶來了新的契機，也給我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展提出了如何適應(yīng)新形勢、迎接新挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)出適應(yīng)當今世界現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)人才的嚴峻任務(wù)。教育改革與發(fā)展的出路在于教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新的前提是切實更新教育觀念。與之相應(yīng)，對現(xiàn)存的教育觀念進行審視與反思，清理教育實踐中存在的認識誤區(qū)和行為偏差，進而從價值觀、人才觀、質(zhì)量觀等方面確立對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的正確認識和看法，應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)及其研究的重要內(nèi)容。同樣，教師學(xué)習(xí)與實踐中普遍存在的現(xiàn)實問題，也反襯了“質(zhì)變”在教師學(xué)習(xí)中的不可或缺性。例如，基礎(chǔ)教育課程改革十多年過去了，為什么相當數(shù)量的教師依然不同程度地存在“虛假認同”“表里不一”“貌合神離”“顧此失彼”等適應(yīng)性的問題或困難，其主要原因就在于，我們在教師學(xué)習(xí)乃至教師培訓(xùn)中，往往只注重教學(xué)知識與教學(xué)技能方面的“量”的改良，而沒有重視教育觀念與世界觀方面的“質(zhì)”的變革；盡管我們也一直重視轉(zhuǎn)變教育觀念的宣傳與教育，但是沒有充分考慮到觀念的變革是一種使教師身心發(fā)生根本性的、意義深遠的變化，是一個不同于知識、技能習(xí)得的復(fù)雜、長期、反復(fù)的過程，需要經(jīng)歷困境檢視、批判性反思、反思性對話、嘗試行動等多個環(huán)節(jié)。因此，不管是從我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展來看，還是就教師專業(yè)發(fā)展而言，教師學(xué)習(xí)都必須重視“質(zhì)變”的介入。
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