定 價：39 元
叢書名：廣州大學(xué)城及周邊地區(qū)高校國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地研究成果系列
- 作者：林彬 羅廣波
- 出版時間：2014/1/9
- ISBN：9787513024044
- 出 版 社：知識產(chǎn)權(quán)出版社
- 中圖法分類：R2-05
- 頁碼：150
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
中醫(yī)藥文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的人文知識和深邃的哲學(xué)思想，也是大學(xué)生思想政治教育的特色資源。《中醫(yī)藥文化與學(xué)生管理/廣州大學(xué)城及周邊地區(qū)高校國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地研究成果系列》以中醫(yī)藥文化中的整體觀念、三因制宜（因時、因地、因人制宜）和治未病理論為立足點，結(jié)合廣州中醫(yī)藥大學(xué)利用中醫(yī)藥文化加強校園文化建設(shè)和學(xué)生管理的具體實踐，探討了如何將中醫(yī)藥文化與學(xué)生管理有機結(jié)合，創(chuàng)新和豐富大學(xué)生思想政治教育工作的方法�！吨嗅t(yī)藥文化與學(xué)生管理/廣州大學(xué)城及周邊地區(qū)高校國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地研究成果系列》可作為《中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)》系列教材的教學(xué)參考資料，也可作為高校學(xué)生管理工作者的學(xué)習(xí)資料和大學(xué)生文化素質(zhì)教育選修課的教材。
大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。高等教育的首要功能是培養(yǎng)人才，高校是培養(yǎng)人才的重要基地。黨的十八大以來，“中國夢”激勵著廣大高校政工干部不斷深入學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)生管理工作，加強和改進大學(xué)生思想政治工作，助力“中國夢”的早日實現(xiàn)。
中醫(yī)藥文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的人文科學(xué)和哲學(xué)思想，是中華民族在數(shù)千年的中醫(yī)藥事業(yè)奮斗發(fā)展中孕育出來的寶貴財富，也是大學(xué)生思想政治教育的特色資源。本書以中醫(yī)藥文化中的整體觀念、三因制宜和治未病為立足點，探討了將中醫(yī)藥文化與學(xué)生管理相結(jié)合，創(chuàng)新和豐富大學(xué)生思想政治教育的方法。
本書由林彬、羅廣波主編，邢華平、陳曄、龔建文、左志富、宋斌、王君卿、李艷迪、王婕、刁衍斌、羅自成、倪澤杰、付瑞玲等同學(xué)和老師參與編寫。
由于時間和作者能力有限，書中錯漏之處在所難免，敬請讀者和專家批評指正。
林彬，女，1971年出生，碩士，研究員職稱，思想政治教育專業(yè)研究生導(dǎo)師�，F(xiàn)任廣州中醫(yī)藥大學(xué)黨委委員、黨委辦公室主任，曾任學(xué)校學(xué)工部部長、學(xué)生處處長、招生就業(yè)中心主任、團委書記等職務(wù)。2012年以訪問學(xué)者身份被教育部公派留學(xué)參加“教育部優(yōu)秀學(xué)生管理工作者研修項目”赴美國加州大學(xué)圣地亞哥分校學(xué)習(xí)。2003年參加廣東省中青年骨干培訓(xùn)班赴法國行政干部學(xué)院進修學(xué)習(xí)。長期從事大學(xué)生思想政治教育工作研究，參與教育部課題、國家中醫(yī)藥管理局課題，承擔(dān)廣東省哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十一五”規(guī)劃課題、廣東省軟科學(xué)研究計劃項目、廣東省教育廳學(xué)科建設(shè)專項課題、廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題、廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展規(guī)劃課題等科研項目二十余項，主編和參與編寫論著7本。在《思想教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文四十余篇，先后有十多篇論文獲省級、校級優(yōu)秀論文一等獎、二等獎、三等獎等。曾獲衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理部（局）屬學(xué)�！暗掠ぷ飨冗M個人”：廣東省高校學(xué)生工作“紅棉獎”等榮譽稱號多項。
羅廣波，男，1972年出生，醫(yī)學(xué)博士，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院副教授，副主任中醫(yī)師，中華中醫(yī)藥學(xué)會仲景學(xué)說專業(yè)委員會常務(wù)委員、秘書�，F(xiàn)任職于廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院傷寒論教研室、內(nèi)分泌科，承擔(dān)中醫(yī)類專業(yè)必修課程“傷寒論》的教學(xué)和中醫(yī)內(nèi)分泌科�？崎T診和病房工作。在臨床及教學(xué)一線工作十六年，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論功底扎實，旁涉《周易》等傳統(tǒng)文化領(lǐng)域研究，擅長運用中醫(yī)經(jīng)典著作《傷寒論》中所載經(jīng)方辨證論治內(nèi)科疑難病，運用中西醫(yī)結(jié)合方法診治內(nèi)分泌代謝相關(guān)疾病取得良好效果，作為負責(zé)人或主要完成人承擔(dān)省部級科研課題任務(wù)十余項，發(fā)表專業(yè)論文三十余篇。
前言
第一章 整體觀念與學(xué)生管理
第一節(jié) 中醫(yī)關(guān)于整體觀念的論述
一、中醫(yī)整體觀念理論的源流
二、中醫(yī)整體觀念理論的內(nèi)涵
三、中醫(yī)整體觀念理論對學(xué)生工作的啟示
第二節(jié) 如何運用整體觀念開展學(xué)生管理
一、全員育人
（一）發(fā)動全校機制——管理育人
（二）鼓勵課程創(chuàng)新——教書育人
（三）保障生活質(zhì)量——服務(wù)育人
（四）強化家庭觀念——家庭育人
（五）創(chuàng)造實踐機遇——社會育人
二、全程育人
（一）增加與優(yōu)質(zhì)生源基地的聯(lián)系，形成聯(lián)合機制
（二）加強對在校生的培養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)規(guī)劃
（三）強化對畢業(yè)生的指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道
（四）完善對就業(yè)跟蹤的工作，保障社會服務(wù)
三、環(huán)境育人
（一）生活環(huán)境
（二）教育環(huán)境
（三）人文環(huán)境
四、全方位育人
（一）學(xué)生自我教育
（二）學(xué)生自我管理
（三）學(xué)生自我服務(wù)
第二章 三因制宣與學(xué)生管理
第一節(jié) 中醫(yī)關(guān)于三因制宜的論述
一、中醫(yī)三因制宜理論的源流
二、中醫(yī)三因制宜理論的內(nèi)涵
三、中醫(yī)治未病理論對學(xué)生管理的啟示
第二節(jié) 如何運用三因制宜開展學(xué)生管理
一、因時制宜
（一）與時俱進，加強思想政治理論學(xué)習(xí)
（二）與事同步，做好敏感時期維穩(wěn)工作
（三）與心同健，預(yù)防心理問題產(chǎn)生惡化
二、因地制宜
（一）立足地域宏觀環(huán)境
（二）鏈接兩校內(nèi)部環(huán)境
（三）維護校園周邊治安
三、因人制宜
（一）“90后”學(xué)生的特點
（二）學(xué)生活動中注重對學(xué)生的個性化指導(dǎo)
（三）就業(yè)工作中注重對學(xué)生的個性化指導(dǎo)
第三章 治未病與學(xué)生管理
第一節(jié) 中醫(yī)關(guān)于治未病的論述
病理論的源流
一、中醫(yī)治未病理論的源流
二、病理論的內(nèi)涵
三、中醫(yī)治未病理論對學(xué)生管理的啟示
第二節(jié) 如何運用治未病原理開展學(xué)生管理
一、預(yù)防為主：建立科學(xué)有效的學(xué)生工作危機管理機制
（一）未病先防：建立學(xué)生工作危機預(yù)防機制
（二）欲病施治：建立學(xué)生工作微機應(yīng)對機制
（三）已病防變：建立學(xué)生工作危機善后機制
二、道法自然：建立符合大學(xué)生成長規(guī)律的日常工作機制
（一）先知后行：開展學(xué)生成長規(guī)律的理論研究
（二）順應(yīng)規(guī)律：建立符合學(xué)生需求的“發(fā)展中心型”模式
（三）健康管理：依托學(xué)生工作隊伍開展管理和服務(wù)
三、精神內(nèi)守：注重大學(xué)生人文精神的塑造
（一）身心俱�。骸爸挝床 焙蛯W(xué)生工作都追求內(nèi)外身心的“健康”
（二）以人為本：樹立學(xué)生工作人文關(guān)懷的理念
（三）恬淡內(nèi)收：在思想政治工作中融入更多人文教育
（四）動靜相宜：加強校園文化建設(shè)，營造和諧人文氛圍
大學(xué)教育不同于初高中的教育，大學(xué)教育更專注于專業(yè)教育。專業(yè)教育就是對剛?cè)雽W(xué)的新生進行專業(yè)前景的分析、從業(yè)要求的講解及學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容的介紹，使新生對所學(xué)專業(yè)有較全面的了解。專業(yè)教育意義重大，學(xué)校必須加以重視。在專業(yè)教育的過程中，對專業(yè)的情況進行介紹，前景進行分析，可使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)有個較為全面的認識。一般情況下，新生在高考填報志愿的時候，是根據(jù)招生簡章的介紹或者父母親朋的推薦來進行選報的，對專業(yè)的認識還是不夠全面的，因此有部分同學(xué)進入大學(xué)校門后還是對自己所學(xué)的專業(yè)究竟是學(xué)什么的，學(xué)成后可以做什么一知半解，所以會有部分同學(xué)要求轉(zhuǎn)專業(yè)。但由于轉(zhuǎn)專業(yè)不同的學(xué)校會有不同的限制，所以不一定會有學(xué)生可以轉(zhuǎn)成功，即使轉(zhuǎn)專業(yè)成功了，但是不同的專業(yè)，它的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課還是有一定的不同的，這樣就會給轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生造成一定的壓力，從而可能導(dǎo)致學(xué)生在新的專業(yè)由于不能完成不同的專業(yè)課而課業(yè)成績下降，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在進行專業(yè)教育的時候要明確專業(yè)的發(fā)展前景，讓新生對所學(xué)的專業(yè)有個清醒的認識，從而可以培養(yǎng)新生的興趣點，并明確專業(yè)的發(fā)展方向，以備新生確定自己未來的職業(yè)走向。除了要對專業(yè)進行總體的介紹外，還要向新生進行專業(yè)課程的介紹，要告知學(xué)生專業(yè)課程的設(shè)置情況，譬如哪些是專業(yè)基礎(chǔ)課，總學(xué)時，學(xué)分是多少，在專業(yè)教育里面占有什么樣的位子，具有什么樣的作用，這樣，新生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的時候，就可以明確地了解各門課程的功用，從而在校園的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己未來的職業(yè)走向確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點。在進行新生的專業(yè)教育的過程中，可以邀請德高望重的老教授或者本專業(yè)的優(yōu)秀教師為新生進行介紹，通過前輩的親身體驗和經(jīng)驗來幫助新生樹立遠大的理想，明確學(xué)習(xí)的目的和方法，使學(xué)生熱愛本專業(yè)。
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