《共享好教育·托起中國夢》是史家教育的一次和諧呈現(xiàn)，更是和諧教育的一種史家表述。本書從基本理論、學(xué)生、教師、家長、校長等多個角度系統(tǒng)介紹了史家小學(xué)和諧教育理論和實(shí)踐做法，并提出了認(rèn)識和思考，對教育工作者和廣大中小學(xué)校夯實(shí)學(xué)校內(nèi)涵、提高教育質(zhì)量，營造中小學(xué)自覺遵循規(guī)律、自覺改革創(chuàng)新、自覺提高質(zhì)量具有良好的學(xué)習(xí)和借鑒意義
史家小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展模式受到的教育界的普遍贊譽(yù)，其“和諧教育”的辦學(xué)思想更是豐富了我國素質(zhì)教育的內(nèi)涵�！豆蚕砗媒逃ね衅鹬袊鴫簟妨⒆闶芳倚W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地走訪學(xué)校與學(xué)生、教師、家長座談相結(jié)合，對史家小學(xué)的和諧教育思想進(jìn)行理論概括和闡述，并有利于加深對我國基礎(chǔ)教育和教育理論的認(rèn)識
國務(wù)院發(fā)展研究中心，是國務(wù)院直屬的政策研究和咨詢機(jī)構(gòu)。主要職責(zé)是研究國民經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和改革開放中的全局性、綜合性、戰(zhàn)略性、長期性問題，為黨中央、國務(wù)院提供政策建議和咨詢意見。國務(wù)院發(fā)展研究中心擁有一批著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和高素質(zhì)專家，他們圍繞國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的重大問題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，理論聯(lián)系實(shí)際，深入調(diào)查研究，完成許多重要研究課題，國內(nèi)外影響不斷擴(kuò)大。
第一章 和諧教育在史家——史家和諧教育體系
第一節(jié) 史家和諧教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展
一、醞釀與萌芽階段（1949～1991年）
二、探索與發(fā)展階段（1991～2010年）
三、完善與深化階段（2010年至今）
第二節(jié) 史家和諧教育理論及實(shí)踐體系面面觀
一、史家和諧教育的價值譜系
二、史家和諧教育的實(shí)踐體系
第三節(jié) 解讀史家和諧教育理論精髓
一、如何理解史家的和諧教育
二、對史家和諧教育的基本判斷
第二章 健康陽光自主——關(guān)于學(xué)生的和諧教育觀
第一節(jié) 和諧教育理念奠基學(xué)生健康成才
一、學(xué)生的健康成長來自于和諧
二、“和諧的人”凝練史家育人目標(biāo)
三、以和諧教育觀念實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成才
第二節(jié) 多維育人模式助力學(xué)生陽光成長
一、課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知尚德
二、實(shí)踐活動釋放孩子創(chuàng)新潛能
三、多彩文化滋養(yǎng)孩子美麗心靈
第三節(jié) 綜合多樣課程激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新
一、豐富課程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體
二、和諧課程觀念統(tǒng)領(lǐng)史家課程建設(shè)
三、以豐富課程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
第三章 忠誠職業(yè)合作——關(guān)于教師團(tuán)隊(duì)的和諧教育觀
第一節(jié) 教師是和諧教育之本
一、熱愛孩子，忠于教育
二、和諧教育需要怎樣的教師
三、史家小學(xué)教師的精神家園
第二節(jié) 和諧教育塑造職業(yè)教師
一、史家小學(xué)重視教師個人的職業(yè)成長
二、史家小學(xué)如何塑造職業(yè)教師
第三節(jié) 和諧教育打造合作團(tuán)隊(duì)
一、史家小學(xué)重視教師之間的團(tuán)隊(duì)合作
二、史家小學(xué)如何打造合作團(tuán)隊(duì)
第四章 尊重理解協(xié)同——關(guān)于家長的和諧教育觀
第一節(jié) 構(gòu)建以學(xué)生為中心的平等家校關(guān)系
一、史家小學(xué)的家校協(xié)同理念
二、發(fā)揮教師在家校合作中的橋梁作用
第二節(jié) 家校協(xié)同形成教育合力
一、家長對家校協(xié)同的理解
二、多元角色與學(xué)校良性互動
第三節(jié) 家校共促和諧親子關(guān)系
一、幫助改善孩子的家庭環(huán)境
二、引導(dǎo)建立和諧親子關(guān)系
第五章 平等開放活力——關(guān)于學(xué)校管理的和諧教育觀
第一節(jié) 以生為本的教育管理理念——一切為了孩子
一、教育即服務(wù)
二、平民教育
三、全面發(fā)展
第二節(jié) 以師為本的教育管理方式——人與人之間的和諧
一、管理團(tuán)隊(duì)與教師的和諧
二、求同存異的管理團(tuán)隊(duì)
三、為學(xué)校未來蓄勢的“領(lǐng)頭人”
第三節(jié) 以校為本的價值理念——回歸教育本質(zhì)
一、校本理念下的制度建設(shè)是學(xué)校管理的迫切需要
二、校本理念下的學(xué)校戰(zhàn)略管理制度建設(shè)
第四節(jié) 學(xué)校集團(tuán)化管理——教育家辦大教育
一、用開放的姿態(tài)辦大教育
二、以立體史家為核心力求整體發(fā)展
第六章 史家為鏡論和諧——和諧教育理論的重要啟示
第一節(jié) 史家小學(xué)和諧教育的主要成效
一、形成了鮮明的辦學(xué)特色，具有較高的辦學(xué)水平
二、促進(jìn)了學(xué)生健康成長，為優(yōu)秀人才成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
三、形成了良好的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)
四、讓家長放心，讓學(xué)生難忘，讓社會稱贊
五、為義務(wù)教育均衡發(fā)展探索了新路，做出了貢獻(xiàn)/
六、涌現(xiàn)出一批杰出的教育家和教育工作者
第二節(jié) 史家小學(xué)和諧教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示
一、要樹立科學(xué)的教育觀，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向
二、要把育人為本作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
三、要統(tǒng)籌課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化等環(huán)節(jié) ，努力實(shí)現(xiàn)全過程育人
四、要統(tǒng)籌教育內(nèi)外因素，推動學(xué)校、家庭、社會緊密合作，努力實(shí)現(xiàn)全員育人
五、要緊緊依靠教師，增強(qiáng)教師職業(yè)自覺，建立師德高尚、充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)
六、要讓懂教育的人辦教育，努力培養(yǎng)和造就一大批教育家，積極推進(jìn)教育家辦學(xué)
附錄
用和諧奠基生命的底色——北京市史家小學(xué)和諧教育的思考與實(shí)踐
以和諧求發(fā)展以發(fā)展促和諧——史家小學(xué)規(guī)范化工程實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究報告
在公益行動中成長做愛心陽光小公民——史家小學(xué)以公益活動培養(yǎng)學(xué)生公民意識的探索
關(guān)于《通過國際交流與合作培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的行動研究》的中期報告
史家小學(xué)金帆舞蹈團(tuán)自評報告
史家小學(xué)金帆合唱團(tuán)自評報告
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)點(diǎn)燃多彩的天文夢想——史家小學(xué)金鵬科技團(tuán)建設(shè)
學(xué)習(xí)型組織理論視閾下的學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)
以東城區(qū)小學(xué)課程資源中心為平臺探索學(xué)區(qū)資源共享新機(jī)制
用心打造一個美美與共的教育廣場——史家小學(xué)、東四七條小學(xué)通過深度聯(lián)盟“一長執(zhí)兩�！蓖七M(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展情況
攜手播種一片生機(jī)勃發(fā)的史家教育——北京市東城區(qū)史家學(xué)區(qū)建設(shè)的思考與實(shí)踐
一個教育世界多種課程形態(tài)——從10到40的史家和諧課程
后記
解讀史家和諧教育理論精髓
一、如何理解史家的和諧教育
史家小學(xué)的和諧教育理念，其核心思想可以概括為“以責(zé)任之心，和諧之念，育未來之才”。史家小學(xué)認(rèn)為，和諧不僅是學(xué)校育人目標(biāo)，是學(xué)校育人方法，更是學(xué)校育人的文化，目標(biāo)、方法和文化共同構(gòu)成學(xué)生和諧成長的環(huán)境。學(xué)生只有在和諧的環(huán)境中才能成長為和諧的人，和諧的環(huán)境需要有責(zé)任心的學(xué)校來營造，需要有責(zé)任心的老師來落實(shí)，需要有責(zé)任心的學(xué)校和老師共同努力幫助改善學(xué)生在學(xué)校以外的家庭環(huán)境、社會環(huán)境，只有學(xué)校、家庭和社會共同努力，才能為學(xué)生的成長創(chuàng)造出一個良好的環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)教好學(xué)生、培育人才、促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育目標(biāo)。
“和諧”的本義，是指事物各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。簡單來說，就是A要正確認(rèn)識自己，還要正確認(rèn)識B和C；要正確認(rèn)識A與B之間的關(guān)系，也要正確認(rèn)識A和C之間的關(guān)系，還要正確認(rèn)識B與C之間的關(guān)系，更要正確認(rèn)識A、B和C之間的關(guān)系。具體到基礎(chǔ)教育（小學(xué)教育），富有多重含義。
含義1：和諧體現(xiàn)出學(xué)校、家庭、學(xué)生各教育主體之間的相互尊重、理解和包容。學(xué)校、家庭和學(xué)生是學(xué)校教育最重要的主體。家長把學(xué)生托付給學(xué)校，學(xué)校接受這種信任和托付對學(xué)生開展教育活動，學(xué)生在學(xué)校接受來自于老師的教育。家長、老師和學(xué)生之間的關(guān)系雖然存在托付和被托付、教育和受教育的基本關(guān)系，但三者之間還應(yīng)該體現(xiàn)出一種平等的關(guān)系。基于以上兩種關(guān)系的平衡，也就是和諧的具體的體現(xiàn)，家長和學(xué)校不僅是托付和被托付關(guān)系，也要認(rèn)識到自己在教育活動中的主動性、重要性。學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的關(guān)系能否協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，能否產(chǎn)生積極作用，其實(shí)需要各主體之間重新認(rèn)識。因此，家長對老師的教育活動要能充分尊重、理解和包容，老師對家長的教育活動也要能充分肯定、理解和認(rèn)同。同時，學(xué)生需要在家長和老師兩個方面看到教育的一致性，避免引起學(xué)生內(nèi)心的不平和和沖突。這些就是家長、學(xué)校和學(xué)生三個教育主體的和諧。
含義2：和諧體現(xiàn)出各教育主體內(nèi)部各類型群體之間的包容和共進(jìn)。對于學(xué)生來說，家長和老師看到學(xué)生的差異，認(rèn)識到學(xué)生差異在學(xué)生成長過程中的客觀性和不可避免性，那么針對各類型的學(xué)生開展教育活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的包容和進(jìn)步，這就是學(xué)生群體的和諧體現(xiàn)。對于老師來說，老師各有自己的特長和興趣，各有自己的教育優(yōu)勢和方法，學(xué)生和老師之間的關(guān)系不只存在唯一的模式和方法，而是存在多種多樣的形式和內(nèi)容，學(xué)校對老師的看法更應(yīng)該體現(xiàn)對老師個性的尊重，為老師開展有針對性的教育活動提供盡可能大的幫助和支持，實(shí)現(xiàn)各類型老師個人價值的實(shí)現(xiàn)，這就是老師群體的和諧體現(xiàn)。對于家長來說，老師需要學(xué)會面對各種類型的家庭和各種性格的家長，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)校教育的資源，也要幫助增進(jìn)和改善學(xué)生成長的家庭環(huán)境，這就是家長群體的和諧體現(xiàn)。
含義3：和諧體現(xiàn)為教學(xué)、教研、項(xiàng)目、活動中的團(tuán)隊(duì)、合作和互助精神。在教學(xué)過程中，新老師接受師傅的幫助，師傅和徒弟之間是一種互助精神；在教研的過程中，相同學(xué)科的所有老師共同參與，一起解決問題，這是同事之間的合作精神；在學(xué)校的各項(xiàng)活動或項(xiàng)目中，不僅老師之間相互配合，還要教會學(xué)生共同合作，這是一種集體的團(tuán)隊(duì)精神。這些都是具體參與者相互之間和諧關(guān)系的體現(xiàn)，不僅是一種教育的環(huán)境，也是一種教育的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生以后做人做事所要具備的基本素質(zhì)。
含義4：每個孩子心里都有一顆充滿生命力的種子，和諧環(huán)境能幫助種子健康成長。學(xué)生的成長如同種子的成長，需要土壤、陽光、水分、營養(yǎng)等各方面條件適宜才能健康發(fā)育。每一個小學(xué)生都是一顆充滿生命力的種子，他們充滿好奇心、旺盛的精力和求知的欲望，是一顆顆自身?xiàng)l件十分優(yōu)秀的種子。在這種情況下，外界條件對學(xué)生的成長起了十分重要的作用。外界條件復(fù)雜和多樣，但對于小學(xué)生來說，學(xué)校和家庭構(gòu)成了學(xué)生成長最主要的環(huán)境，學(xué)校和家庭環(huán)境是否和諧、是否適宜成為學(xué)生在小學(xué)階段最關(guān)鍵的因素。這也回到了史家小學(xué)和諧教育的核心思想——“以責(zé)任之心，和諧之念，育未來之才”。為讓學(xué)生這顆充滿生命力的種子健康發(fā)育，學(xué)校要營造和諧的環(huán)境，老師要落實(shí)具體教育方法，并且?guī)椭纳茖W(xué)生在學(xué)校以外的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，使這顆充滿生命力的種子在和諧的環(huán)境中，由充滿責(zé)任心的老師、家長和社會共同培育成有用的人才。
可以說，這四種含義具有十分豐富的內(nèi)在聯(lián)系。其中，含義1是和諧教育理念核心思想的應(yīng)有之義，含義2是和諧教育理念核心思想在各教育主體內(nèi)部的具體內(nèi)涵，含義3是和諧教育理念核心思想的表現(xiàn)形式，含義4是和諧教育理念核心思想的最終目標(biāo)。
總之，理解“和諧教育”，一定要回歸到育“人”本身。從這個意義上說，和諧教育不是分?jǐn)?shù)，而是幸福；不是訓(xùn)練，而是創(chuàng)新；不是約束，而是喚醒。和諧教育理念不過分關(guān)注學(xué)生短期的成績，而考慮學(xué)生長遠(yuǎn)的需要。和諧教育理念提升的是學(xué)校整體水平，重視每個學(xué)科的發(fā)展，面向全體學(xué)生而不是個別學(xué)生。史家小學(xué)認(rèn)為，和諧教育通過知識技能的掌握、智慧的增長、德行的完善，讓人在活動中達(dá)到自由的境界，從而獲得愉悅的幸福感受，這是教育本體價值的體現(xiàn)。人的需要是豐富的，滿足人的需要的教育內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的。和諧教育的各個方面不但能適應(yīng)未來的社會生活，而且能滿足人自身的需要，具有個人享用價值。
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